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1、桃花心木第二课时一、教材解读这是一篇精读课文， 是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。 这篇文章语言朴实流畅、寓意深刻。作者借树苗的生长， 来比喻人的成长， 写一个种树人让 “树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。 文章从描写桃花心木的形状很特别开始， 引出桃花心木树苗和种树人， 再写作者观察种树人种树的奇怪现象， 最后写作者与种树人的谈论。种树人的话，使作者受到感动，明白了“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”的道理，点明了文章的主旨。 作者在描写和叙述中转承自然流畅， 由作
2、者的疑问引出种树人的一番话，使作者受到启示，感悟到人生的道理。二、教学要求1、知识与技能（1）学习并掌握本课的生字新词，摘抄对自己有启发的句子。（2）理解课文。理解含义深刻的句子，知道种桃花心木苗的人为什么不按规律种树，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。（3）了解作者借物喻人的表达方法。（4）有感情的朗读课文。2、过程与方法抓住文中种树人的奇怪行为，激发学生探究的兴趣。引导学生在感受奇怪，探究种树人怪异的行为中，逐步理解课文内容，感悟文中蕴含的深刻道理。3、情感、态度与价值观树立正确的人生观， 懂得了生活中总是有这样那样的困难和挫折，我们应该经得起生活的考验，自觉锻炼一颗独
3、立自主的心。三、重难点、关键1、理解含义深刻的语句。2、弄明白种树人不按规律种树的原因。教学过程：一、导入新课这节课，我们继续学习桃花心木。二、品读课文，体会作者的感受（一）学习第 1、2 自然段理解 “难以相信 ”，体会作者对桃花心木成长的感受1、看似若不 的小 苗，竟然 成如此高大笔直的参天大 ， 怎么能 人相信呢？作者同我 一 ，不敢相信 个事 。在第 1、2 自然段中找出描写 作者 种感受的句子。2、生 ：所以当我看到桃花心木 及膝盖的 苗，有点 以相信自己的眼睛。3、指 朗 第 1、 2 自然段作者 以相信的是什么？（怎么能 成 么粗壮的 ？）同 成了什么疑 ？（它是怎么成 起来的？
4、） 种感受是在看到 成 起来的几丈高的桃花心木， 看到了 及膝盖的柔弱 苗情况下 生的， 所以，怎 才能表达作者的 烈感受呢？ （ 出桃花心木高大、弱小巨大反差，体 作者 烈的感受。）【 意 】把学生上 由看 片 生的感受迁移到作者看到 苗 生的感受， 能使学生更容易理解 “我”“ 以相信 ”的情感。通 朗 ，学生又多次与文本 ，更能 学生感受到作者 “ 以相信 ”的 烈感受和体 。（二）学 第 311 自然段理解重点 ，感受作者的 种 人育苗的与众不同 生的心理 化。作者 生了疑 ：桃花心木怎 成参天大 的呢？ 道种 人有什么 ？于是，作者从种 人插秧开始， 种 人 行了仔 的 察。默 31
5、1 自然段，看看作者是怎 察的。然而， 一段 的 察， 作者不但没有解开心中的疑惑， 反而又新生了一个又一个 。看看 是些什么 的 。1、 一： “奇怪的是 ”奇怪的是什么？2、 二： “越来越奇怪 ” 什么越来越奇怪？3、 三： “更奇怪的是 ”更奇怪的是什么？4、指 朗 37 自然段，体会作者一疑未 ，又生多疑的疑惑重重的心理感受 。5、作者自己在 找答案。 是种 人太 吧？ “有 那么久才 水 ”。（生回答：不是） 出理由。（ 合 “ 人怎么知道有几棵 会枯萎呢 ”， 系生活 来理解）是种树人太忙了吧？（生回答：不是）说出理由。（结合“忙人怎么可能做事那么从从容容 ”，结合生活实际来理解
6、）6、师生接读 810 自然段，体会作者渴望找到答案的急切心理。7、作者不断地观察，不断地发现问题，不断地产生困惑，想象一下，当一个又一个困惑让作者困扰的时候，心情会是怎样？（生：开始平静，渐渐的会寝食难安，焦急、焦躁不安）这种感受实在难以忍受，终于，作者再也忍不住了，当作者见到种树人的时候，会怎样发问呢？（像放连珠炮一样；迫不及待；一股脑儿）8、师生对读，速度要急促，把所有的疑问一气说出来，释放压抑在心中很久的疑惑情绪。【设计意图】读书贵在生疑。 让学生抓住作者心中的疑问，带着这些疑问学习课文， 能够调动学生学习的兴趣，激发学生积极主动地思考，更深刻的体会到作者的感受。（三）学习第 12、
7、13 自然段，理解 “不确定 ”，体会种树人的话。1、一个个谜团化作了这样一连串的问题，种树人听了这一连串的问题，怎样回答的？自由读第 12、13 自然段，读的时候，注意种树人说话的神态，并用笔画出问题的答案。种树人开始 “笑”的是什么？（生回答：笑他没有种桃花心木的经验；笑他爱思考、爱问问题）后来为什么又“语重心长 ”？（理解 “语重心长 ”种树人这样做，为的是让小树苗能够长成参天大树。“语重心长 ”这番话是种树人多年的经验，蕴含着深刻的道理。可以表现出种树人培育桃花心木的良苦用心。）2、指导朗读，深入理解3、作者从中找到答案了么？答案是什么？问题一：到底应该什么时间来？答案： 问题二：多久
8、浇一次水？答案： 问题三：桃花心木为什么无缘无故会枯萎？答案： 问题四：如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？答案： 理解 “不确定 ”，作者最开始看到桃花心木苗时产生的疑问：桃花心木苗怎样长成参天大树的呢？终于有了答案。（懂得桃花心木苗是在不确定中寻找水源，拼命扎根，才长成参天大树的。）课文学到这里，想问大家，当我们再看到几丈高的桃花心木的时候， 又会有什么感受？ （油然而生一种敬佩之情， 因为这些桃花心木不怕狂风、不怕暴雨、不怕干旱，他们在极其恶劣的环境中顽强地、努力地生长，这种品质令人敬佩） 眼前几丈高的桃花心木的成长，不由得让我们想到了种树人。你相对种树人桌些什么呢？（感受种树人的
9、良苦用心。）4、再次感情朗读，深入理解课文（四）学习 14 自然段，体会作者感悟到的道理。1、作者听了种树人的这番话，又有什么感受？（感动）最让他感动的是他从中悟出了一个道理，读出这个道理。生读：不只是树，人也是一样，在不确定中生活， 能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。2、联系生活实际，或所了解的名人事例来体会句子的含义。有困难的地方可在小组里展开讨论。3、交流汇报：（由于学生阅历尚浅， 教师可通过课件简单补充金京、桑兰、贝多芬等人的事迹，以加深学生对此段话的理解。）4、小结引读。这段话
10、，作者由树的成长想到了人的成长，多么富有哲理啊！你们喜欢吗？那就请你有感情地读读吧！5、还有什么也让作者感动？（种树人。有种树人想到了教育者。教育者包括：老师、父母）怎样才能成为一个优秀的教育者？（引导：联系父母的教育方式，你想对自己的父母说些什么话吗？联系老师的教育方式，你想对自己的老师说些什么话吗？（遵循青少年身心成长的规律；提供、创造锻炼的机会；循循善诱）读到这里，你认为自己在生活这方面做得怎样？该往哪方面努力？ （引导学生联系生活实际和体验小组交流、集体交流。）联系自己的生活方式，你想对自己也说句什么话吗？）【设计意图】语文学习的外延与生活相等， 努力拉近文本与生活的距离， 让学生联系
11、个人生活实际或补充典型事例来与文本再度展开对话， 使原来远离学生的深刻道理变得鲜活生动，真实可及。三、回归课文，深化感受1、种树人的一番话，给了作者，也给了我们不少启示。而当初仅及膝盖的树苗，如今又怎样了呢，课件出示“ 在，窗前的桃花心木已 得与屋 一般高，是那么 雅自在， 示出勃勃生机。 ”2、假如你就是如今 成大 的桃花心木中的一棵，你想 些什么？（引 学生从不同角度 出自己的感受： 种 人 ； 已枯萎的同伴 ； 一起成 的伙伴 ； 前来散步的人 ）3、 ：同学 ，温室中的花 不起 雨的考 ，屋檐下的小 不上广 的 天，在逆境中自 不息，是成才的一条通路。【 意 】关注学生的个体差异， 珍
12、 学生的独特体 ， 引 学生从不同角度 出 文本的感悟，不 充 、升 了文章主旨，也使 堂 出蓬勃的个性 采， 着灵 的智慧之光。四、 升 ，学 写法1、 篇 文 是在写桃花心木 ？作者分明是借事 理啊！林清玄通 一件 常的生活小事， 我 感受到， 在生活中、 不确定的 境中要独立地面 生活中的 雨雨。 我 怎 做呢？ 你 后模仿作者的写法写 2 句 ：在不确定中，我 在不确定中，我 在不确定中，我 的人生哲理我 不但要念在嘴里， 在心里，更重要的是要 化 我 的行 ，成 我 成 的力量。 祝愿我 的同学都能像桃花心木苗一 ， 茁壮成 。【 意 】学 借物 人的写法。引 学生不 要懂得在 “不确定 ” 境中 受考 ，克服依 性的道理， 而且 要在生活中去体 ， 在体 中感悟， 使自己 大成 有用的人。板 ：桃花心木种 找水源拼命 扎百年大 借 物 喻 人做人 受考 独立自主社会 梁育人遵循 律提供机会循循善