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1、教学设计二（ 原创）一、复习切入。1.师生一起板书课题，提示“抱”字右上角的横折勾短一些。2.由学生的预习发言随机生成：（ 1）对课题有什么认识？什么地方打动了你？（ 2）用一句话概括全文。（ 3）还有什么疑问？二、初读课文，自学字词。1.同学们已经预习了课文，生字都能正确认识吗，自己读一遍试试。2.学生自读课文，自我检查。3. 自读情况反馈。（ 1）指名读分节课文，重点指导读好生字组成的词语 “翻山越岭 ”，理解 “越”，这个词语是什么意思？读好含“愧疚 ”的一句 话。来源 学科网 ZXXK（ 2）随机写字。先让学生自己去 “读帖 ”，自己观察、对照，然后教师讲解并范写，提醒注意：不要 把“
2、疚”字里面的捺写短了，注意 “翻”字左右等宽， “越”字右边的第一笔是在左边 “走”字的第二横处起笔。三、再读课文，读通读顺。来源 :Zxxk.Com1.这一次的要求有所提高， 要做到 “三不一注意 ”：不添字、不丢字、不读 错字、注意停顿。2.学生再读后，举手报名读课文。3.点评。四、细读课文，披文悟情。1.品读三个 “没想到 ”，强调一个 “轻”。（ 1）“我”第一次抱 母亲，竟然抱出了三次 “没想到 ”。（板书）（ 2）请大家默读全文，特别留心这三次 “没想到 ”。每找 到一处，就用波浪线划下来。体会体会三次 “没想到 ”的感觉和滋味儿。（ 3）谁来读一读 “我”的第一次 “没想到 ”？
3、“我”使劲一抱，没想到抱出了母亲的 （跟答 “轻”。在第一个 “没想到”的右边板书 “轻”）谁再来读读这个句子？（4）“我”的第二次 “没想到 ”谁来读一读？ 来源 学科网 ZXXK（在第二个 “没想到 ”的右边板书 “轻”）“轻 ”字第二次出现在你的面前。谁再来读读这次没想到？（ 5）谁来读读第三次 “没想到 ”？（ 6）这已经是第三次出现 “轻”字了，什么 感觉？什么滋味儿？（ 7）将三次没想到的句子串在一起品读：引读：母亲病了，病得不轻，连转身下床都很吃力。当护士进来换床单的时候 面对护士的责怪，我急忙解释当我从母亲的口中知道了她的真实体重时，回想跟母亲生活了几十年，我怎么也接受不了这样
4、一个事实。因为 2.品读 “年复一年 ”，强调一个 “重 ”。（1）在我的眼里， 母亲是怎样的？哪里感受到母亲的 “力大无穷 ”？在我的记忆中 ，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100 多斤重的担子翻山越岭。（板书：重）（ 2）指名读：母亲是怎样翻山越岭的？这样的拉，这样的背，这样挑着重担的翻山越岭，只是一次吗？（年复一年）（投影书上第一幅图）在漫山遍野的春光中，母亲在烈日炎炎的夏日里，母亲在满山枫叶浸染的秋色中，母亲在白雪飘飘的冬季里，母亲（ 3）还有哪里让你感受到母亲的“力大无穷 ”？我们长大后， 可以干活了， 但逢有重担， 母亲总是叫我们放下， 让 她来挑。（板书：重）（ 4）
5、还有哪里感受到母亲的 “力大无穷 ”？我一直以为母亲力大无穷， 没想到她是用 80 多斤的身体 ，去承受那么重的担子。（板书：重）（5）母亲挑起的仅仅是 100 多斤重的担子吗？不！在你看来，母亲的担子里还挑着什么呢？（ 6）年复一年、岁月流转，一轻一重就这样搁在母亲的身上，更搁在母亲的心中。同学们，母亲的重担里面装的东西实在是太多太多，母亲所挑的不是一百多斤的重担，她挑的实际上是大半个天！ 你再去读读看。3.品读 “抱”，读出一个 “爱”。（ 1）如今，母亲病了，病得不轻，连转身下床都很吃力。往事新愁一次又一次地涌上我的心头。当我 “愧疚地望着母亲 那瘦小的脸 ”时，我突发奇想 （学生读，师
6、板书 “抱”）（ 2）同学们，你可曾体会，这是怎样的一抱啊？（ 3）谁再来抱抱母亲？老师看到你边抱母亲边轻轻地摇动着，孩子你想摇走些什么吗？（边说边读）（ 4）让我们一起来抱一抱我们慈爱的母亲。（配乐读最后一节）五、整体回顾，朗读全文。【设计理念：这一设计重在让学生 “披文入情 ”“披文得意 ”。但如果只是始于 “披文 ”，止于 “得意”，就失落了语文的本体。小学语文课程与教学论 中有这么一段话： “在语文阅读中，文本语言具有双重身份。一方面，它仍然是信息的载体，认识的工具，学生必须以它为凭借，披文得意，入情悟理，学习思想，接受熏陶；另一方面，它又是认识、学习的对象，阅读 时不仅要接受信息，更要认识掌握载体本身。 ”这里说的“载体 ”即语言文字。阅读教学一方面是引导学生 “披文得意 ”，在阅读中掌握读书方法，另一方面（这是更重要的方面）是引导学生品味、消化、积累、运用课文的语言。 “意文兼顾 ”，才能体现语文的工具性和人文性的统一。】来源 学科网 来源 学科网 ZXXK