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1、乘法交 律和乘法 合律教材第 24、第 25 的内容以及第27 七的第13 。1. 学生在 察、猜 、 、比 等活 中,体 探索 律的快 ,培养探索精神,并能自主概括出乘法交 律和乘法 合律,会用字母表示 律。2. 在 算中 ,体 用乘法交 律和乘法 合律 ,从而学会 用乘法 交 律和乘法 合律 行 便 算。3.体 运算定律的 用价 ,培养探究意 和解决 的能力,增 数学的 用意 。重点 :引 学生理解乘法交 律、乘法 合律及 便运算的方法。 点 :乘法 合律的推 程是学 的 点。多媒体 件。师 :同学 ,前几 我 学 了加法的哪几个运算定律?生 :加法交 律、加法 合律。师 :加法交 律、加
2、法 合律用字母怎 表示?生 :a+b=b+a(a+b)+c=a+(b+c)( 生口答后 ,出示 件 )师 :我 学 些运算定律的目的是什么呢?生 : 了使我 的 算更加 便。师 :好 ,今天我 就 学 一些新的运算定律乘法交 律和乘法 合律, 我 的 算更加 便。(板 :乘法交 律和 合律)【 意 :通 复 加法交 律、加法 合律, 即将要学的乘法交 律和乘法 合律作 ,促 知 之 的迁移】1.教学乘法交 律。( 件出示教材情景 )师 :你从 中可以得到哪些数学信息?生 :一共有 25 个小 ,每 里 4 人 挖坑、种 师 :根据 一信息你能提出一个数学 ?生 :负 挖坑、种 的一共有多少人
3、?师 :你会解答 个 ?生 :425=100(人) 254=100(人 )师 :请仔细观察这两个算式,与小组里的同学交流一下,你们有什么发现?生 :425=254(板书 )师 :那请看看这组算式有什么规律?你能归纳总结这个规律吗?生 :交换两个因数的位置,积不变。师 :你们的猜测到底对不对呢?试着自己验证一下。来源 学| 科 |网 Z|X|X|K 来源 学科网(生举例验证 )师 :你们的验证结果是怎样的?生 :我们的猜测是对的 ,两个数相乘 ,交换两个因数的位置,积不变。师 :很好 ,两个数相乘 ,交换两个因数的位置 ,积不变。 这叫做乘法交换律。 通常我们会用字母表示。 (课件出示 :ab=
4、ba)【设计意图 : 放手让学生大胆猜测 ,自主验证 ,在探索的过程中 ,让学生来总结归纳数学定律。随后 ,用字母来表示乘法交 换律 ,使知识点由抽象向具体过渡 ,建构模型】2.教学乘法结合律。师 :刚才同学们通过共同探讨 ,得出乘法算式中同样也有交换律 ,那么乘法中会不会也有结合律呢 ?下面我们继续观察植树情景图。 来源 学+科 +网Z+X+X+K(课件出示植树情景图)师 :从情景图中 ,你还可以知道哪些信息 ? 生 :每组要种 5 棵树 ,每棵树要 2 桶浇水。师 :根据这一数学信息 ,你能提出一个新的数学问题吗 ?生 :这些树一共需要浇多少桶水?师 :根据上面的信息能解答这一问题吗?生
5、:不能解答 ,还 需要结合“一共有25 个小组”这一已知条件才可以。师 :好,现在谁能把这一数学问题完整地说一遍?生 :同学 们植树 ,一共分成 25 个小组 ,每组要种 5 棵树 ,每棵树要浇 2 桶水 ,一共需要浇多少桶水 ?师 :好,问题完整了 ,你会解答吗 ?自己试一试。(学生独立完成,小组讨论 ,集体交流 )生 :( 255)225(52)=125 2 =25 10=250(桶) =250 (桶)师 :你能说出每个算式的意义吗?生 1:算式 (255)2中 ,255是先算一共有多少棵树,再算一共要浇多少桶水。生 2:算式 25(52)中 ,52是先算每个小组要浇多少桶水,再算 25
6、个小组一共要浇多少桶水。来源 学 科 网 Z,X,X,K师 :通过上面的计算,你还能发现什么?(引导学生比较出两种算法的异同:计算顺序不同 ,但结果相同 ,可以用等号连接起来)生 :(255)2=25(52)师 :像这样的三个数连乘 ,先算前两个数的积再与第三个数相乘或者先算后两个数的积再与第一个数相乘 ,它们的结果都相等吗 ?你能举几个例子试试吗 ?(学生每人举一例,然后全 班汇报 ,教师选择板演 )师 :左右两边都有几个因数相乘?左右两边的因数都一样吗?位置呢 ?有什么不同?结果呢?(引导学生概括:三个数相乘 ,先把前两个数相乘,或者先把后两个数相乘,积不变 )课件出示 :三个数相乘 ,先
7、乘前两个数 ,或者先乘后两个数,积不变。这叫做乘法结合律。来源学科网 ZXXK师 :如果用字母 a 、b、c 分别表示这三个因数 ,你能写出乘法结合律吗 ?看看谁表示的既简单又清楚 ?生 :(ab)c=a(bc)【设计意图 :通过发现情景图中的数学信息,让学生提出相关的数学问题,并自己寻找要解决这一数学问题还需要哪些条件,提高学生发现问题、提出问题和解决问题的能力】在学生出现两种不同的计算方法时 ,教师趁势引出乘法结合律的教学,然后通过对比、 观察,总结出乘法结合律,并通过举例进行不完全归纳,提高学生解决问题的能力。总的来说 ,如此设计 ,就是让学生经历“提出猜想验证猜想总结规律建立模型”这几
8、个步骤,通过数学现象的引入、学生对现象的观察,提高学生自主探究和归纳总结的能力。师 :前面我们学过了加法的哪两个运算定律?你还能用字母表示出来吗?我们来看看加法交换律和乘法交换律,加法结合律和乘法结合律有什么不同?你有什么发现?引导学生说出:交换律是两数相加或相乘,交换加数或因数的位置,和或积不变 ;结合律是三个数相加或相乘的规律,先把前两数相加或相乘,或者先把后两数相加或相乘,和或积不变。【设计意图 :对知识进行分类梳理是学生学习数学的必备基本功,教学中 ,将加法的运算律和乘法的运算律进行分类梳理,提高学生的类比思维能力】师 :这节课你们有什么收获呢?生 1:我们今天学习了乘法的两个运算定律
9、乘法交换律和乘法结合律,并会用字母表示这些运算定律。生 2:乘法运算定律与加法运算定律的对比,让我知道了数学的类比思想。【设计意图 :通过总结 ,让学生进一步明确本节课所学内容,以及一些基本的数学思想和方法】254=425乘法交换律和乘法结合律(255)2=25(52)乘法交换律乘法结合律ab=ba(b)c=a(bc1.授人以鱼 ,不如授人以渔,数学思想方法比数学知识本身更为重要。猜想、验证、归纳的数学思想是研究问题时常用的思想 ,因此 ,在教学本节课时 ,力求以学生自主学习、 自主探索为主 ,让学生去感受数学问题的探索性和挑战性。2.探索数学规律是一个过程,对于这个过程的认识不是教师传授的,
10、而是学生自己体验感受的 ,对学生已有的体验与感受及时地进行归纳总结,是提高探索能力的重要一环。本节课突出以促进学生发展为本的教学思想,整个教学过程体现了让学生自主探索、独立完成的教学目标 ,通过学生的观察、列举等形式,让学生通过大量的感性材料(算式等式 )去感受 ,再经过学生的大胆交流 ,自然地概括出乘法交换律和乘法结合律的内容 ,较好地提高了学生的抽象思维能力。A 类1.填空。(1)两个数相乘 ,交换因数的 (),积不变 ,这叫做 () 。用字母表示为 ()。(2)三个数相乘 ,先乘 (),或者先乘 (),积不变 ,这叫做 ()。用字母表示为 ()。2.在 里填“ ”“3. (1) 35 125 8(2)97 25 4(3) 125 18 8=35 (125 8) =97 (254)=125 8 18=35 1000 =97 100=125 8 18=35000 =9700=1000 18=18000B 类:1. 55 8 (85=555)=5 5 40=2200(元 )2. 25 9 125 4 8=(254)(125 8) 9=100 1000 9=900000教材习题教材第 27页练习七1.6070100090801201002002. 15254 8251488 53 .50 (72)=50 2 7=700(米 )