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1、小学 文 文 - 浅 小学 文 堂教 价方式人教版新 堂 价是一 必不可少且非常重要的 成要素， 造 厚的学 氛 、激 学生的学 趣、 极思 等方面都起着 足 重的作用。 文 程 准指出： “ 施 价， 注意教 的 价、学生的自我 价与学生 互相 价相 合。”在新理念的指 下，新的 堂 价方式日 丰富起来，能 学生学 的具体状况全方位地做出 价，及 学生学 的 极性。 下面 合我在 文 堂教学中的 ， 自己在 价方面的一些体会。一、教 学生的 价“很好”“真好” “真不 ”， 的 价在我 的 文 堂教学中 常可以听到。 开始，学生可能很开心，但 种 用得多了，学生就会 得麻木。 的做法有很大的
2、反作用， 令学生 以清楚地 到自己好在哪里， 有哪些不足，找不到努力的方向。 因此，教 恰当运用 文教学中的 堂 价就 得非常重要。如教学燕子一 ，我引 学生有感情朗 文后， 一个男生 的 价：“你 得真不 老 仿佛看到了活 机灵的小燕子， 它 正在 地叫着，夸你 得好呢 ! 如果你的声音能 再响亮些就更棒了，愿意再 一 ?” 他 上点 回答： “我愿意。”于是，他又 了起来。 一次，他不 朗 得很有感情，声音也响亮了。有了教 的引 和激励，学生朗 的 极性大增。教 的 价要关注全体学生的全面 展，使每个学生都能从 价中 得激励。 那些后 生教 更加要注意。 价重在鼓励他 敢 、敢 ，克服自卑
3、和依 心理。 那些 等生，教 的 价重在激励他 挑 、 新。在重 言性 价的同 ， 教 重 非 言性的 价。如一个真 的微笑、一个 起的大拇指、一个肯定的眼神、一个 地 摸等， 些无声的 价是 自内心的， 可以起到此 无声 有声的效果。例如。当某学生回答 准确生 ，教 可以用 的目光表示鼓励，或肯定地点点 ，拍拍学生的肩膀；当学生精力分散，走了神，教 可用 眉、沉默、凝 等以提示；当学生自 性 ， 堂 律 好 ， 教 可用 切的目光主 捕捉学生的 ， 上露出 意的笑容不要吝 小小的 ， 它会拉近你和学生的距离， 提高教学效率。二、学生的自我 价自评就是让学生自己评价自己， 教师可以要求学生对他
4、们的行为或作业做出自我评价。如一学生读完燕子一文中一个段落后，我引导说： “你自己觉得读得怎么样 ?”他难为情地笑了一下， 说：“读得比较流利， 但是声音不够响亮。 ” “能不能再试一次 ?”他又试读了一遍，我又问： “你觉得这次读得好吗 ?”“比前一次要好，只是没有感情。老师，我能再试一次吗 ?”这次，他读得声情并茂，教室里响起了热烈的掌声。在教学中，学生在朗读、讲故事、做小老师和合作学习等过程中，教师要引导他们对自己的表现作出判断， 逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，提高学生的自我监控能力。同时，鼓励学生多做自我反思，进行自我比较，找出自己的进步和不足。三、学生之间的互相评价由于年龄
5、的关系， 学生对自己的认识还不够深刻， 从而使他们无法完整、 全面、公正地进行自我评价。因此，在自评的基础上，应鼓励学生相互评价。教学中，可以开展同桌互评、 小组互评及全班范围内对学生进行评价。 如朗读、背诵、作业，在自评的基础上进行互相评价，鼓励学生相互促进、相互补充，在互评中求进步、促发展。如教学荷花一课时，学生分别朗读自己喜欢的段落时。我指导学生也像老师刚才那样评一评同学朗读的情况。 经过一番引导，学生的评价，变得具体、贴切起来。如有的学生说： “戚钢南同学，你读得不错，让我感受到荷花的美丽 ! ”“徐梦薇，你读得不错。不过，第三自然段正是作者把自己想象成一朵荷花，如果你能读得轻一些会更
6、好。”慢慢地，我觉得学生由拿着放大镜给同学找缺点逐步地向客观的评价甚至是欣赏方面努推进了。在初读课文时， 我也经常让学生同桌之间互听互评。 在学生初读课文时， 我让学生同桌合作， 一人读一人听， 边听边评。这样每个学生都会认真倾听对方的朗读，找出对方朗读中的错误， 及时指出别人的缺点与不足， 自己读书时又会加倍小心，避免犯同样的错误。这样在互听互评中学生的朗读得到很好的反馈。四、学生对教师的评价平等是增进情感、 融洽关系的柔和剂。 小学生渴望同学之间的平等， 也希望师生之间的平等。 老师与学生互换角色， 教师处在学生的地位上听学生评价。 学生在欣喜、 “受宠若惊”之余，更多的是快乐。他们一定会
7、抓住机会，好好地表现一番。如我在 翠 篇 文前，我用征求的目光巡 了一下全班学生， 地 ：“老 要 文了，你 老 有什么建 和要求 ?”学生 稍加思索，大胆地 道： “我希望老 的声音响亮。” “老 的 候不要漏字”我 完后，学生 起了小手： “老 得很好， 很有感情。 ”也有学生提出： “翠 在捕 作很快的， 老 得不 快。 ”我 学生点点 ， 微笑着 ：“ 同学 ，我再 的 候一定注意。”接着，我又充 感情地 了一遍，学生高 极了，因 老 真的听从了自己的意 和建 ，和自己一起 、 一起学 了 ! 而言之，在 文 堂教学中， 不管采用哪种 价方式， 都要注重每个学生的感受，以激励 主，敏 地捕捉其中的 光点，并及 予肯定和表 。激励学生 极思 ， 把学生引 到 价中去， 使学生在 价中得到 步， 从而使 堂 价有效地促 学生的 展。