《综合实践活动评价要立足于对过程关注.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《综合实践活动评价要立足于对过程关注.doc（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、综合实践活动评价要立足于对过程关注综合实践活动评价要立足于对过程的关注我国的基础教育最突出的问题就是,很多中小学过于注重考虑如何把他们送入高一级学校或者送入大学,结果培养了一大批会考试的学生。现在国家和社会已经认识到了问题的严重性,综合实践活动课程的开展正在为提高学生的综合素质这一目标努力。但在课程实施过程中有些教师对综合实践活动目标的理解还存在着许多误区,使综合实践活动课程难以做到有效实施。主要表现在:误区一,教学既要过程,又要结果,这种理念貌似正确,但却暗含着传统教学模式的影响,教师讲明白了,学生听明白了,就应该做明白。学生活动是特别认真,积极,但是学生毕竟是个孩子,他们的理解力并没有我们
2、想象的那么强,听明白了,并不代表理解了,因此学生的最终作品就有可能没有达到预期目标;误区二,教师应该替学生去想、去做。有些教师却认为学生动手做的过程中遇到问题就应该帮助去想、去解决,否则就不能顺利完成任务。教师应该给予一定的引导和指导,但不代表包办代替;误区三,教师可以把结果告诉给学生。以胡萝卜含水率测定为例,如果把胡萝卜97%的含水率直接告诉学生,就剥夺了学生自己探究的权利。科学教育应该保护儿童的好奇心,应该有利于激发儿童对探究的热情,学习的主动性。现在社会信息量大、快,学生们有他们自己的实践和生活,他们看到和听到很多身边的科学,有趣的现象,科学的奥秘,他们都会好奇的问一个为什么？好奇心激发
3、了他们探究的热情,如果老师将“我不知道”变成了“答案或方法”,这不但抑制了学生的积极性,也极大的扼杀了学生的想象力。活动结果分为“有形果”和“无形果”。“有形果”往往表现为学生的研究论文、报告及具体产品等,而“无形果”则主要表现为学生综合素质的发展,特别是学生的问题意识、探究的兴趣、主动性、社会责任感以及实践能力等。误区存在的主要原因就是教师过分关注了学生的“有形果”,而忽略了学生的“无形果”。综合实践活动评价要立足于对过程的关注,追求“无形果”而不是“有形果”,学生的实际发展就是活动的结果,远比有形的产品重要。这些无形的结果往往与活动相伴随,是在过程中生成的。关注过程就要通过活动的具体实施,
4、让学生的实践能力和情感态度方面获得好的发展。实践能力不是通过书本知识的传递,而是通过学生尝试性地解决问题来获得发展的。从此意义上看,综合实践活动的实施过程就是学生围绕活动的任务进行方法实践的过程。在活动过程中,学生经历制定活动方案,搜集处理信息,运用调查、考察、实验、设计与制作等问题解决的基本方法,在具体的方法体验过程中,形成了自主发展的愿望和能力。另外,学生的问题意识、环保意识、合作意识等思想意识和个性品质也在活动过程中得以发展。在活动中,学生体验的也许是痛苦的、失败的经历和感受,但对学生的未来发展和成长来说则会产生积极的作用。不同的综合实践活动要选择不同的教法,以胡萝卜含水率测定实验为例,
5、我们采取的是问题驱动教学法,让学生带着任务去探究,学生经历问题提出到猜想、设计、探究、搜集数据、分析、验证、归纳总结等,关注从过程中达成三维目标。具体实施过程如下。教师提出问题,激发学生的探究欲望。“我们都知道人体内含有70%的水分,但你知道植物体内含有多少水吗,例如胡萝卜含水率是多少呢？”学生猜测,进一步增强学生的探究欲望。“同学们根据生活经验先猜猜胡萝卜含有多少水？”学生设计实验方案,“我们怎么才能知道胡萝卜的含水率？”同学们自己以小组为单位设计实验方案,学生经过讨论通常得出两种方案,一、榨汁法,二、烘干法。经全班进一步讨论最后确定烘干法。学生探究,“胡萝卜先称后切,还是先切后称？”教师教
6、学生天平的使用方法后,学生进行实验,称量胡萝卜质量,切丝、放烘干箱。再次称量烘干后的胡萝卜质量。学生整理数据,“根据实验数据如何得出胡萝卜含水率？”教学生计算含水率的方法,学生根据得到的新鲜胡萝卜质量和烘干后胡萝卜质量计算得出胡萝卜含水率。实验结果(龙泉小学六年一班)。第1小组(单战):94.4%。第2小组(肖君鹏):94.3%。第3小组(张森关):90.7%。第4小组(宋杭):96.0%。第5小组(崔博):93.0%。第6小组(汤若蝉):85.6%。第7小组(百奥):90.9%。第8小组(于晨洋):93.4%。学生分析原因,“为什么八组数据不同,谁的对？”师归纳总结,“新鲜胡萝卜含水率97%
7、左右,虽然没有一个组答案是97%,但我们八组同学的数据都对,为什么？”整个活动学生都是带着任务,研究层层深入,在教师的引导和指导下最终将实验顺利完成。胡萝卜含水率的测定实验中八个小组得出八组数据,资料表明新鲜胡萝卜含水率在97%左右。如果注重实验结果,八组实验数据都不对,实验都有误差。但是他们亲历了科学家一样的提出问题、收集证据、分析与解释、交流与质疑、结论与拓展的探究过程,锻炼了动手能力、分析问题、解决问题的能力。尊重事实,追求事实,不仅对科学研究,对生活中思考和判断问题也是十分重要的,应该从小培养孩子这样的思维习惯和生活态度。综合实践活动所重视的不是问题解决的有形结果,而是学生探究课题、解决问题的过程以及在活动过程中所获得的丰富多彩的、活生生的无形结果。综合实践活动的关键是让学生自己去做,去探索,去经历,去感受,这样虽不一定有很快的外显效果,但在潜移默化中,学生的社会责任感得到增强,认识水平得到提高,发现和解决问题的能力得到锻炼,创新意识和实践能力得到培养。参考文献1韦钰.(加)罗威尔.探究式科学教育教学指导M.教育科学出版社,x,7.2郭元祥,姜平.初中综合实践M.华东师范大学出版社,x,6.