教科版三年级下册科学教案种子变成芽4教学设计.docx

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1、种子变成芽案例分析“那是什么？”“好像是几 豆子！”“不是，是各种种子！啊，也不是的，是种子 芽了！”“啊，是的！你看、你看” 前准 ，一 配有悠 音 的 片在大屏幕上任意地播放着。 来的学生看到了， 地 着，他 看到我 来了，静了一下，但是看到老 好像没有 怪他 的意思，又用惊喜的 气小声地 着 是种子 成芽上 前的一个小插曲，当上 的 声响起 ，学生没有端端正正地坐好，但是他 的情 很好，看着 种情景，微笑挂在了我的 上！“小朋友 ，春天的气息你 到了 ？”伴着他 清亮的回答， 一 开始了！背景分析种子 成芽是三年 科学（下）中，植物 元的第一 ，本 元的 目的是想通 引 学生种植、培养一

2、株植物来了解 种植物的生 程。并且以 种植物 体， 在学生的 海中构建起一个 植物的“模型”， 个“模型”去引 学生 其它植物，成 学生与植物 密接触的一个开端。 因此作 植物生 程的第一个步 ， 本 于后面几 的学 ，甚至是 于整个 元的延伸都有着 大的引 作用。而众所周知，种子 芽是一个 的 程， 怎 学生在一 中体 到一种生命的萌 ， 一个种子 成芽的 程，并且把 种情 延 到今后几 的学 ，是我一直思索的 ！ 程分析 前十天的小任 ：用你 得最好的方法任意播种。在教材上，播种是学完 一 后的任 。但是考 到城市学生，真正 种子 成芽的小朋友是极 少数的， 了增加学生的感性 ， 我在 前

3、提前布置了 个任 ， 学生自己先去 一下。 ，一方面播种 芽成功的小朋友的小成果可以从 上 其他学生 去播种的渴求，另一方面没有 出芽的小朋友在学 程中，可能会更有一种探索的欲望！教学流程：一、 前引入：种子 成芽各 段的 片展示。 个 程作 前情景的一个 ，不是刻意地 学生去接受些什么，只是 学生在思想上有一个潜意 的渗透， 果就出 了本文开 的一幕！ 得情 心理学家 ：人的心理 程包括 知 程和情意 程，而人的情 感情又可以促 或阻止人的 知 程。在良好的情 状 下， 知 程中所表 出来的特征是思 敏捷，反 极。“你 怎么会感受到春天的气息的呢？”我故作惊 地 道。“种子 芽了！”“种子在

4、呼吸！”“小生命在生 ！”一 串出乎意料的回答， 我 的种子 得生 ！于是很自然地 入了下一个 ！1、交流播种情况， 各种不同的种子。已 芽的小朋友 傲地把他 的小成果 到了展示台前， “你用什么种子播的种， 能描述一下它的 子 ？”“黄黄的， 的， 是可以吃的”“呵呵！”小朋友 听了都善意地笑了！“小小的，旁 有一个小黑芽呢！” 致正高的一个小朋友早已忘了 手 何物，早早地喊着帮他作了 充！我没有批 他， 是孩子情感最真 的表 ，不是 ？“ 是什么种子呢，你 能在你 的桌子上把它找出来 ？”同 的小朋友一起 向了桌上放各式种子的小碟子，“是黄豆，是 ！”“是 ，我 ，是 豆”小朋友 自然而然

5、地已 关注起了其它的种子！第页共5页“ 是什么种子 成的小苗，竟然已 么大了，真不 ！”我故作夸 地展示了一棵 正旺的蚕豆苗，成功而又不留痕迹地拉回了小朋友 的注意力！“是蚕豆！”“就是扁扁的， 色的那个！”“就是 ”一个小朋友干脆 起了他在桌子上找到的种子！“是 ？小朋友 真不 ， 桌子上 有那么多的种子你 都 ？” “ 能描述一下你最熟悉的一种种子， 其它小朋友来猜猜它的名字！”“我能！ ”“我来！ ”“我” 望着小朋友 到站起来的小手， 不 种子的小朋友， 能不急 ？在 一活 中，我没有 “我 来 一 种子”，“我 来描述一下各种种子”，我也没有 “下面我 小 合作”，但是在开放的 境中

6、，在找一找、猜一猜中，在那一株株充 意的小苗的 下，在无意 中，所有的目的都达到了！2、小 解剖种子，比 种子的内部特点。在 了前一个活 后， 大多小朋友都比 激 ， 么一 看起来平凡的种子，竟 能 得那么有生命力！看着种子，再看着 芽的小苗，他 想知道些什么呢？“种子是怎 大的？”“种子真的能 那么大 ？” “种子里面有什么呢？” 着他 的思路，“是啊，种子里面到底有什么呢？”接下来的解剖种子的活 ，小朋友 异常地投入！而且在解剖 我在数量上 行了限制，小 四位同学每人 分 到的四 不同种子中的一 行解剖，并 他 在完成以后比 一下 内小朋友种子的异同点。在 操作中，解剖种子数量的限制并不是

7、剥 他 更多 手的机会，相反地我 知道：在小 活 中，性格外向、 手能力 的学生无疑会成 主角。有 几次活 下来，有几个学生事 上只是旁 者而已！ 而每人 一 ， 他 却很自然地 行了 再有 他 比 异同的活 ，比 不是目的， 既然各位小朋友的种子是不同的， 他 自然 其他小朋友的种子充 了好奇心，怎能忍住不去仔 看一看， 比 一下？在比 中， 种子内部 构 察的任 就水到渠成了！3、推 种子各部分的 化情况。小学生的耐心是有限的，种子种下去，第一天他 充 期待，第二天他 希望，第三天他 就有可能忘了去看，怎 延 他 种子 察的投入呢！“你 能先来猜一猜 ？种子播种以后大概 几天会出 化， 它

8、的各个部分会出 些什么 化呢？”我展示了种子 芽 程的 低段学生的好奇心是很 的， 猜一猜，他 的 致很高！ 并且他 的推 他 更有一个期待、比 、 的 程，在 个 程中，他 或惊喜或失望，但相同的，他 全情投入， 了一个能 的等待与 察 程！4、播种。播种是以后一切活 的起始， 怎 学生正确的播种是极 关 的。 种子的成 需要哪些条件？小朋友根据自己已有的知 ， 出像阳光、水份、土壤、空气等比 泛泛的条件是不在 下的。但是，怎 学生 到那些 呢？一味地追 ： “你能 得更仔 点 ？” “你 能 充 ？” 的 甚至 有几位小朋友摸不着 ！ 我想到了“ 法”， “下面老 就用小朋友 的 的方法来

9、播一下种”我拿起了一个小花盆，把几 种子放到了盆底，加入泥土，倒 大半杯水“ 几天阳光很明媚，我决定 它住到阳台上！”“不 ！”“ 不行的！”“ 会死的！”下面的小朋友一看、一听，急了！“ 什么不行呢？你 怎 ？”我故作疑 。“种子放得太深了， 不出来的！”第页共5页“ 么多的水，会淹死的！”“在花盆下面挖个洞， 水流走”有的小朋友已 出起了主意！“太阳也不能晒太多！”在 中，有的小朋友露出了恍然大悟的表情，“原来我的种子 掉了！”“原来种子也要呼吸！”“我要再种一次”“想再 手播种一次 ？”我 道。不用听回答，因 他 已 开始行 了！5、 怎 种子的成 信息。种子播种以后， 接下来就是一个

10、期的 察和 程， 个 程是培养学生形成正确的 待科学的学 度的最佳 体。 察什么，怎 无疑是学生良好科学品 和科学素养生成的一个渠道。“看着 盆 冒着泥土清香的种子，你想知道些什么呢？”“种子是怎 大的！”“它什么 候开花？”“它每天会 多少？” 在前面 的引 下，小朋友 都 出了心中的渴望！“画下它的 子！”“写日 ！”“拍照！”“ 它拍 象，做成一个 ”他 又一下子“ ”出了 多 的方法！一句 “ 趣是最好的老 ！”，我没有刻意去引 些什么，但孩子 在一个个他 感 趣的小活 中，自然而然地生成了他 的想法， 累了他 的求知，激 了他 的 意！“知 不是老 授的， 而是学生根据已有的知 建构

11、而成的！”我没有在学生交流 后， 出一个固定的 成 信息的“模板”，最后小朋友 的 果可想而知，可能不尽人意，可能花 百出，但是相 于个性的 ，思 的撞 ，哪一个更 重要呢？6、适当延伸。在下 声响起 ，每一个小 得到了老 送出的各式种子。在 了一 的学 后，学生 于怎 播种必然有了更好的 ， 所以 于最后老 送 小 的种子， 也有了特 的意 。再播一次种，既是本 的学 小 ，更是本 元下几 的延伸！一点 憾在学生播种的 程中， 有的学生竟然把前一活 已 解剖 的种子种下去了， 看到 个 象，我作了如下的引 ：“大家 得种子的外皮有什么作用呢？”“可以取暖，就像种子的衣服！ ”“可以吃！”“可

12、以保 种子！ ”“我 得没有用！ ” 他 的回答 出不 ，最后我小 ：“有些小朋友 了，它可以保 种子，既然 ，我 能用没有种皮的种子播种 ” 开始 理 ，我 得挺好的，几分种的 与小 ，小朋友没有用裸露的种子播种了！但是事后反思 ，我 了 。因 再回 看他 的回答 ，我 他 于种皮的作用 上是非常模糊的， 的小朋友很大程度上是“蒙” 的，我的小 只是形式上，事 上我是把已有的知 地“灌 ” 了他 ！ 何不 他 自己去 一下呢？ 什么不 他 在种的 程当中， 去 种皮 于种子的意 呢？ 什么不 他 从 似 “ 什么没有种皮的种子不能 大？”的 中去建构、生成他 种皮的理解呢？我很 憾！“ 学生

13、在活 中 得真知！ ”“授之以 ，莫若授之以 ！ ” 出 在我 海中的 ，引起了我 的思索。 秀的教 引 学生多看、多听、多想， 造出最丰富的能 空 ， 他 能 展开想像的翅膀，在探究的天地里自由 翔！想 的一句 在科学探究的路上，看着他 惊喜，看着他 疑惑，看着他 成功，看着他 失望，看着他 在 跚跚中生成、 建构着属于他 自己的 西所有的 些， 定了我在新 程的路上不断前 的信心、决心！第页共5页课题3-1 种子 成芽第 1 课时1、在活 程中，使学生 悟珍 生命的意 ，知道 花草 木。教 学 目 标2、在种植活 中，促 学生 的相互配合和交流，使他 学会与人合作。3、 学生在活 程中懂得

14、栽培植物的正确方法；学会用数据、 画、 言描述等方法交流自己的 察 果；运用整理信息的方法 事物 化的 律。教 学 重 点学会用数据、 画、 言描述等方法交流自己的 察 果；运用整理信息的方法 事物 化的 律。教 学 准 备学生收集各种种子、自 种植容器、透明塑料杯和土。 ：如果老 一粒种子种 土里会 生什么 化，大家怎 回答？会 芽、会 高、会开花、会 果很好。但 只是一般的回答，我 植物的一生，最后要用事 、数据来 明植物的一生。所以要 种植教一株植物， 持 察、 ，最后通 分析研究 察 ，用事 数据科学、准确地 明 株植物的一生。活 ： 察种子。学从各种种子中 出 仙花的种子，包括两 内

15、容，一是 出各种种子的名称， 不出名称的由老 告 。过二是描述 仙花的种子，把 仙花种子同 的种子 行比 ， 明 仙花种子的形状、 色、大小。剖去种皮， 察种子内部。 仙花种子小，种皮不易剥离，用放大 也 看得很清楚所以提供浸泡 的程黄豆、蚕豆、玉米和小麦和种子供学生比 。看 仙花的种子同哪种种子相似：有皮有两瓣、有小芽。玉米、小麦种子是没有两片子叶的。第 共5页推测种子种到土里以后会怎样长。一是推测种子的各部分可能会怎样变化（先是根向下长，后是茎往上长）。二是预测过多少天种子会出芽（发芽时间为57 天）。推测的直接目的是促成学生能动地进行观察。活动：播种。先让学生说说怎样播种、种多深、怎样浇

16、水。再以小组为单位在花盆里播种，在盆上做上本组的标记，放在学校由各组同学轮流管理，每个学生带种子回家根据自己的情况选择地栽或盆栽。教做记录，先看清 凤仙花生长发育 表一共要记几次，看清播种活动记在哪一栏后再记录。活动：想办法看到种子在泥土里的变化。学让学生观察老师提供的凤仙花苗，说明我们看不见种子在泥土里怎样长出苗，让学生猜测种子在土里可能过会怎样变化，用什么办法证明自己的猜测，然后按教材上的方法、步骤做实验。程如果学生没有想到用纸巾，可以不用，但注意每次浇水要沿杯壁浇。在四种种子中，凤仙花、黄豆的芽为一对子叶，玉米、小麦的芽为一片子叶。以上两项活动合并进行，更便于组织教学。可以先讨论明确播种、做种子萌发实验的方法，再动手播种、做实验。活动：种子长出芽以后的观察与记录。这项活动是学生在课外进行的，课内的任务是通过讨论明确观察什么、怎样记录。第页共5页