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1、小学 文案例反思 - 依托文本 行 字教学人教版新 片段一 ：今天老 同学 介 一个新朋友，他的名字叫平平。 （投影出示平平在搭 木的 片和文字“平平”）我 跟平平打个招呼吧。生：平平。 ：称呼 人的名字一定要正确， 表示尊重。看清“平”的注音，我 来 正确。生：（先个 ，再集体 ）。 ：（引 学生 察 文插 ）平平在干什么呢？生：平平在搭 木。 ：（出示句子“平平搭 木”，指住“搭”字）你 看 中的平平搭了些什么呢？生：平平搭了很多房子。 ：你搭 木 ？你都搭了些什么？生：（看字 ）搭 。生：搭亭子。片段二 ：（出示文句“ 些房子都 住？”） 些房子指的是哪些房子？生：（指着投影片上的三 房
2、）平平搭的 几 房子。 ：（指着教室里的一排排 桌） 么多的桌子我 就可以 “ 些”生： 些 桌。 ：（指着教室的一扇扇窗 ） 么多的窗 我 也可以 “ 些”生： 些窗 。 ：（指着教室里的一 台桌）我 可以 生： 些 台桌。生： 了，只有一 桌子不能 么 。 “ 台桌”。 ：是啊， 多 西放在一起，我 才可以 “ 些”，那么如果只有一 房子， 能像 文中 么提 ？ 怎么提 ？生： 房子都 住？生： 了， 是“ 房子 住”？ ：是啊，只有一 物品，我 就不能用“都”，有两个或者两个以上的人或物在一 ，才能用“都”。（出示句式“ 些都？”） 你模仿 文中的句子 一 。生：（看 句） 些人都是干什
3、么的呢？片段三 ：（投影出示 句 “平平， 平平， / 有一 呢？ / 有一 啊， / 给没有房子的人住”）两句“ 有一 ”有什么不同？生：第一句最后一个字是“呢”，第二句最后一个 是“啊”。 ： 我 一起来把 两个字 正确。生：（ 字。） ： 有什么不同呢？生： 点符号不一 。 ：那我 怎么来 两个句子呢？ 来 一 ？生：（看句 句。） ：看清句尾的两个 和 点，一起 。生：（再 句子。） ：如果老 把呢“呢”和“啊” 一下位置，你 能 ？生：（ 后笑） 不通了。 ：两个字，字形不一 ，它 的用 也不一 ， 是把它 回来吧。再来把 两个正确的句子 一 。 文 程 准指出， 字是一、二年 的教
4、学重点。 我 分析其所要 的 16001800 个 字的分布，有 80%左右的生字在 文本中出 ，那么如何以文本 体，依托文本 行有效的 字教学，做到 字、 文两不 ，就成了小学低段 文教 必 思考的 。 在上述列 的几个教学片段中， 字教学以文本 依托展开，学文与 字 密 合， 持了字不离 ， 不离句的教学原 ，教学 、充 ，至少 了我 一些启 ：1依托文本中的人、物 字。生字“平” 是出现在文中人物名字中的一个生字， 在片段一的教学中教师利用揭示课题，介绍学生认识文中人物的教学时机， 引导学生认识生字， 读准字音。这样开门见山、 不着痕迹地进行识字教学， 吸引了学生的无意注意， 抓住了教学
5、的有效时间，提高了教学效率。依此类推，我们还可以依托文本景物、事物等名称进行自然合理的设计，展开识字教学。2依托文本的插图识字。还是片段一中的教学，教师通过引导学生观察插图回答问题， 引出生字“搭”，读准字音，并通过插图对人物动作的形象展示，帮助学生进一步理解“搭”的意思，最后在此基础上进行看字说词练习。 这个过程根据生字的词性特点和构词规律，依托文本插图将正音、会意与运用紧密结合，循环递进，节奏明快，生字复现率高，加深了学生对生字的印象。3依托文本语句识字。在片段二中教学的“这些”、 “都”是两个十分常用的词语，对于这一类词语的教学，我们不能够仅停留于让学生会认读的层面， 更重要的是要能够通
6、过教学让学生正确的使用这一类词语。 因此在教学中， 教师紧紧抓住文本提供的规范句式“这些房子都给谁住”这一句子展开教学，联系学生的学习环境、联系学生已有的生活经验，通过迁移、辨析、模仿等方式，帮助学生在正确理解词义的基础上，正确地使用词语，识字教学与语言训练紧密结合，取得了事半功倍的效果。4依托文本朗读识字。生字“呢”和“啊” 在用法上虽然不同， 但都是语气助词， 没有特定的意义，无法在教学中分析讲解。 那么对于这一类的词语， 如何教学才能够让学生记住它们呢？在片段三的教学中， 教师根据生字特点， 把这两个词语结合起来进行教学，把这两个字放在文句中， 通过朗读，复现生字，记住字形；通过朗读，体验情感，体会词语的用处；通过朗读，比较发现词语的差异。在反复诵读的过程中，字的音、形、意在学生的头脑中越来越明晰，越来越深刻。每个字都有其自身的特质， 而把它放入不同的语言环境又将呈现出不同的风格。因此，根据生字的不同特点，依托文本进行识字教学，不仅能提高学生的识字效率，提升识字质量，增进学生对汉字的认识，更能激发学生的识字兴趣，培养学生全面的语文素养。