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1、小学语文案例反思 - 一堂“低碳”式的常规课教学人教版新课标新课改中的喧闹声渐趋平静， 理性回归中生本理念随之闪亮课堂。 几年前唐懋龙老师着手进行的常规课教学研究， 就是从学生学习的角度探索语文课堂教学的有效性。近年来，人们启用“低碳”思维以解决生态环境污染问题，语文常规课教学理念与其有异曲同工之妙。 这次专家来我校考察常规课教学情况， 王银霞老师上的陶罐和铁罐就是一堂“低碳”式的常规课，教学目标明确，教学环节紧凑，技能训练扎实有效。一、准确预设目标，导航低碳课堂陶罐和铁罐 是一篇非常有趣的童话。 文章通过生动有趣的对话， 对孩子们讲述了一个含意深刻的故事。 童话这种文体对三年级学生来讲并不陌
2、生， 课文内容也不难理解， 要解决的是通过这堂课使学生学到什么。 为此我们从教材和学生两个方面进行了深入的分析， 除了本课的生字新词学习、 理解课文内容等常规教学目标外， 重点是提示语的学习以及掌握水平的确定。 从教材内容看， 本课的对话比较典型， 提示语的形式也灵活多变； 从学生的语文能力看， 在作文中普遍不能恰当、灵活地运用提示语。 而根据布鲁姆的教学目标分类两维表， 提示语这个目标又可分为理解、运用、分析、评价、创造五个掌握水平。最后结合三年级学生学习语文的特点和本班学情综合考虑，本课提示语教学的掌握水平定位于“理解、运用和评价”三个水平比较合适。由此，本课的课时目标确定为：1能正确认读
3、十个生字和“傲慢、轻蔑、懦弱、和睦相处”等词语；能理解“懦弱、相提并论、争辩”等词语。2能用上“奚落、流逝、朴素、美观”等四个词语说说课文的主要内容。3能根据提示语有感情地朗读对话，读出铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚大度。4能根据情境给人物对话加上合适的提示语，并能注意提示语的位置变化，正确地加上标点。上述教学目标 1、2 是语文基本知识和技能， 是每一课教学都有的共性内容；目标 3、4 中的“提示语”是本课重点要掌握的个性化学习内容。其中目标3 属于理解水平，目标 4 属于运用和评价水平。 由于提示语相关的理解和识别性教学在第二单元中已经涉及，在第八课我不能失信中，有让学生发现描写人物语言时提示
4、语不同位置的环节，而在学习园地二 “我的发现”一题中，也有关于提示语的填空练习，填的是提示语后的标点符号。因此， “提示语”作为知识型内容，学生已基本掌握， 本课教学重点是语言技能的训练， 即提示语的运用和评价。通过本文生动的对话学习， 引领学生学会利用提示语来读懂课文中塑造角色的情感内涵， 学习灵活运用提示语， 写好情景对话。 这样就明确了本课的教学任务，并使教学目标简明、可操作，为整堂课的教学指明了方向。二、明确教学内容，简化教学过程语文课堂教学应当而且必须为达成目标服务， 要避免教学目标和教学内容两张皮的现象。王老师在课堂上紧紧围绕预定的教学目标， 分三个环节不枝不蔓地进行有效训练。第一
5、个环节，学习本课的生字词， 读通课文，简要说说课文讲了一件什么事。这个环节主要是让学生读懂课文，教师放手让学生学， 同时关注学习有困难的学生，作一些必要的个别辅导。第二个环节，借助课文和已有经验，明确提示语的概念。1. 王老师出示一组带提示语的短语： “傲慢地问” “谦虚地回答” “惊讶地说”“高兴地叫起来”“兴奋地说”。读后让学生自己去发现这些短语的特点：“地”后面跟的都是表示说的词语。“地”前面的都是表示说话时语气、神态、心情的词语。2. 教师引导学生朗读词语，发现提示语中“地”字的所在位置，并以此展开联想，想象说话者的语气、神态、表情和心情。3. 教师讲解，告诉学生这就叫“提示语”，让学
6、生形成清晰的提示语概念：“这样的语言就叫做提示语。在第二单元中，我们已经和提示语见过面了，知道随着提示语位置的变化， 标点符号也要变化，提示语在前 （生：用冒号），提示语在中（生：用逗号），提示语在后（生：用句号）。借助提示语，能让我们了解人物的思想感情，帮助我们更好地读好课文。”4. 花十分钟左右的时间引导学生读好陶罐和铁罐的一段对话， 进一步明确提示语的作用和在具体语境中的表达效果。第三个环节，利用课文材料练习提示语的运用。1. 出示陶罐与铁罐的对话， 通过分角色朗读， 从提示语中想象铁罐和陶罐说 的神 、 作、 气，具体感受陶罐的 虚和 罐的傲慢，如：“你敢碰我 ？陶罐子！” 罐傲慢地
7、。“不敢， 罐兄弟。”陶罐 虚地回答。“我就知道你不敢，懦弱的 西！” 罐 ， 着更加 蔑的神气。“我确 不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争 。“我 生来就是盛 西的， 并不是来互相碰撞的。 到盛 西， 我不 得比你差。再 ”“住嘴！ ” 罐 怒了， “你怎么敢和我相提并 ！ 你等着吧，要不了几天，你就会碰成碎片，我却永 在 里，什么也不怕。”“何必 呢？”陶罐 ，“我 是和睦相 吧，有什么可吵的呢？” “和你在一起，我感到羞耻，你算什么 西！” 罐 ， “走着瞧吧， 有一天，我要把你碰成碎片！”（陶罐不再理会 罐。）2. 在学生充分朗 感悟的基 上， 王老 出示了几道 ， 引 学生 ： ：看着
8、 怒的 罐， 陶罐又是怎 的呢？你能先告 大家， 此 陶罐会怎 呢？（出示 ：陶罐地 。）生：心平气和。（ 板 “心平气和”， ：多么大度的陶罐啊！） ： 罐又如何 的呢？（出示： 罐地 。）生：火冒三丈。（ 板 “火冒三丈” 。 ：你怎么知道 罐火冒三丈了？）（学生 出理由后， 教 引 学生看黑板上的 ， 会 罐 一次比一次傲慢、一次比一次尖刻，一次比一次 听了。） ： 罐就是 一次又一次用 么 听的 刺、挖苦、取笑陶罐， 就是 文里 的奚落。（板 ：奚落） ：听了 罐 奚落陶罐，你想 罐 生： 罐，你太傲慢了，太不 理了，太目中无人了 ： 我 再一次用朗 来表 罐的傲慢无礼、 自以 是，
9、陶罐的 虚温和与 宏大量。（男生 罐的 ，女生 陶罐的 ，老 提示 。）整堂课围绕对话的提示语展开教学， 始终没有偏离教学目标， 真正做到省时、高效。三、注重能力迁移，检测教学效果及时检测课堂教学效果是常规课教学很重要的一个环节， 而这正是以往课堂教学所普遍忽视的。 王老师在本课教学的第四个环节， 根据教学目标精心设计了一道检测题，引导学生结合具体语境进行迁移性练习， 同时也是对本堂课教学效果的检测。下面是这个环节的教学程序。1. 请大家拿出课桌下的一张练习纸， 上面有一段对话， 可是没有提示语， 你能加上去吗 ?要求：（ 1）提示语的位置要有变化。（ 2）提示语可以表示说话时的心情、神态、语
10、气、动作。（ 3）写好后，同桌读一读，做做小评委，评价一下同桌的朗读水平。在三年级想象作文竞赛中，小亮写的狐狸和小兔得了一等奖，下面是他回到家里，和妈妈的一段对话。请你加上合适的提示语。“妈妈！妈妈！我得了一等奖！”“哦，是吗？”“你看，一等奖！”“我们家的小亮可真棒！ ”“不过，你可不能骄傲哦！ 嗯！我知道，我会继续加油的。 ”2. 学生各自写提示语，教师巡视，随机指导。3. 教师抽几张有代表性的练习纸， 从提示语的位置、 表达的内容和标点符号几方面来评价。4. 各自修改，写好的同桌读一读，互相评一评。再根据提示语读一读。这个练习不仅给学生创设了一个生动情景， 同时也复习了对话描写时提示语在前、在后、在中时标点符号的不同用法。从学生的回答来看，这个拓展延伸的练习设计是有效的，看似简单的拓展延伸，实则蕴涵着王老师的语文本位意识。如借助提示语读好对话， 感受人物鲜明的形象， 添加提示语， 则通过正例与反例的对比，实现“灵活运用提示语”规则的迁移，符合语言学的语用规律，真正让学生得法于课内，得益于课外。