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1、小学语文论文 -语文课须“诵读”人教版新课标语文课须加强 “诵读”，教师要激发学生诵读的兴趣，教给学生诵读的方法，解答学生遇到的疑难问题， 当好学生读书的组织者、 指导者和合作者。 读书安神静气，虚心专一，思考问题就不会分神。眼睛看到即在口中诵读，耳闻自己的诵读声即潜心思考和记忆， 就好比品味甘美珍异的食物。这样读书， 一遍可以胜过十遍，而且还不至于太劳累。一、诵读的实质1、“诵读”注重一个“熟”字。不是读一遍两遍，而是要读好多遍，即所谓“熟读成诵”。为什么要读这么多遍呢?古人说：读书百遍，其义自见。朱熹对此有精辟的解释：“大凡读书，须是熟读，读熟了自精熟，精熟后理自见得。如吃果子一般，劈头方
2、咬开，未见滋味便吃了；须是细嚼嚼烂，则滋味自出，方始识得这个是甜、是苦、是辛，始为知味。”2、“诵读”要“精思”。孔子说得好，“学而不思则罔”。若是像小和尚念经那样口到心不到，即使读上千遍，“其义”也不能“自见”。阅读活动应十分强调“寻言以明象”。嘴巴读出来，就要迅速在脑海里浮现出生动可感的画面来。比如你读翠鸟中描写翠鸟外形特点的一段，就要一边读一边在脑子里“过电影”。也就是说，要迅速地把文字符号转换成形象，想象出翠鸟的爪、羽毛、眼睛、嘴是什么样子，什么颜色的， 并将其整合成一个完整的翠鸟的形象。3、“诵读”注重声调的抑扬顿挫。声调是一支无形的“笔”，也可以绘形绘色。不过它不是用线条、色彩，而
3、是通过声调的轻重疾徐、抑扬顿挫来达到效果。你读“小雪花飘呀飘呀”，就要读得轻一些，慢一些，让人听了好像看到一片片雪花飘飘悠悠落下来。若是读“狂风呼啸，大雪纷飞”，就要读得重一些，有气势一些。只有这么读，才能让人感到雪下得很大很大，风刮得很猛很猛。诵读是对课文内容自我感受、 自我体验、自我欣赏的一种读书方式。 诵读最适用于那些声情并茂的课文， 如诗歌 (尤其是古诗 )、小说、写景或抒情的散文等。二、诵读的好处学生阅读，离不开阅读主体固有的知识与生活经验。 学生对于课文中的信息，只有在他的记忆贮存中能够找到与它具有相似性的信息组块后， 才能够进行匹配与识别。这种匹配与识别的过程， 就是大脑中的相似
4、组块和课文中的信息通过相(即识字 )，再凭借口语经验对书似运动而相互激活、 相互联系、相互调制的过程。 由于每个学生头脑里存储于记忆中的知识与经验不相同， 因而即使是同一篇课文， 其认识与感受也是不相同的。如学习了大森林的主人 后，有的同学认为猎人善于利用森林中的树枝、 松鸡、苔藓等生物求生存， 是值得赞扬的。 而有的学生却批评了猎人破坏生态环境的行为。可见，以教师分析和学生记忆为特征的语文课，违背了学生的阅读心理。诵读还有助于学生的思考。正如朱熹所说： “读诵者，所以助其思量，常教此心在上面流转。”明代的薛瑄也说： “凡读书须虚心定气，缓声以诵之，则可以密察其意。若心杂气粗，急声以诵，真村学
5、小儿读诵斗高声，又岂能识其旨趣之所在耶 ?”诵读还有助于体会课文的声律气韵，有利于培养语感和背诵积累。三、诵读的指导诵读课文是一个动态的过程， 是阅读主体对课文认知不断深化的过程，在不同的阅读层面应有不同的要求。1、整体感知整体感知课文时，先要让学生辨认书面符号面符号进行“意义组合”，然后逐步达到“读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。对于那些儿童比较生疏的书面语言，由于得不到口语经验的支持， 可能出现读破词语或句子的情况， 这就需要老师给予具体指导；对于刚刚起步学习阅读的儿童， 老师还可以领着学生一句一句地读。 在这一层面，学生主要是对课文内容进行整体感知。2、感悟
6、诵读感悟层面的诵读， 是在初步感知的基础上， 要求学生深化对课文内容的自我感受与体验。这一层面诵读课文， 应紧紧地扣着读书， 引导学生通过感知、 领悟、想象、联想等活动，理解语言，进入其境界，体会其感情。通过学生的读，检验他们是不是已经对课文有所感悟了。 学生一旦进入了课文所描绘的境界， 读起课文来，自然能够虚心涵泳，以声传情，声情并茂。请看于永正老师教翠鸟一课的片段。(学生自由朗读课文第二、三节)师：谁来读给大家听一听?生：(读)“翠 声清脆， 着水面疾 。 ( 插 ：“疾 ” 得好， 人听了感到翠 得很迅速。 )一眨眼，又 地停在 上了。 ( 插 ：“ ”再 慢， 人感到翠 落得很 。要
7、： “一眨眼，又 地停在 上了。 ”)它一 不 地注 着泛着微波的水面， 等着游到水面的小 。 ”(师插 ：注意， 静极了， 到“小 ”， 呼吸都要屏住。大家 一 体会体会。 )(学生 ：“它一 不 地”)通 一教学片段， 我 可以看出， 与感悟是相 相成的。 感悟会之于心， 出之于口，心口相 ，相得益彰。指 学生感悟 文，就是要 他 走 角色，体会情感，想象 景。 文，不 是把自己 文的感悟用声音表达出来 了。3、 累 累 ，具有整合与 美的功能。“ 入学生 的 言，必 是真正构成可 可感的表象或概念的外壳，而不是空壳， 的 言才可以成 他 思 和表达的工具，供他 自由地 遣、运用。”我 在学生充分感悟和理解的基 上， 他 背 。要 学生一 地吟 ，一 展开想象，必要 可 之以挂 、 像或多媒体。 “不可 暗 ， 只是要多 数遍， 自然上口，久 不忘。”也可以采用 造性复述、分角色 、演 本 等形式， 一步加深 范文 言的感受与内化。 之， 累 面的 ， 是 所学 文从形式到内容 行的立体的 美体 和全方位的 言 累。