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1、异分母分数加减法教学反思1：注重问题意识的培养安因斯坦曾经说过： “提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此， 新课标理念下的教师应该明白，在教学活动中创设的情境除了应成为一种“可以克服的障碍，”还应体现激发学生思维的延伸性与深刻性。教师应当为学生创设敢于质疑，利于质疑的情境，并积极引导他们善于观察，勤于思考，勇于质疑，为拓展思维，培养创造性打下基础。课始：我创设这个情境的意图首先想体现数学来源与生活，生活中处处有数学的教学理念。其次在这个情境中，给学生提供了一组开放性的学习素材，有利于学生提出问题，你可以选择哪种方式到达佛顶山，并用算式表示出来你所需要的时间。这一问题， 刺激学生问题意识的产
2、生，促进学生自己生成问题，从而引发学生对新课学习内容的自主关注。课后：课的结束不是一般的练习题，而是具有悬念性的思考题，学生既感觉在解决问题过程中要运用法则又感觉具有一定的思考空间和难度，所以，下课后仍然余兴未尽。因此，课后延伸的问题不是给本节课画上句号，而是添加问号，使学生的思考从课内延展到课外。2：在尊重学生方法多样化的同时引导学生了解各种方法的优势当学生通过个体探究、小组交流得出多种解决方法时，我首先给予肯定，说说自己喜欢的方法是什么， 为什么？让学生对个性方法有了进一步的理解；第二，创设情境： 选择方法计算 1/2+1/3 或 1/3+1/4，让学生通过计算发现，原本自己喜欢的方法（化
3、成小数计算）受到了条件的限制。 所以，虽然简便，可是不能普遍运用。从而使学生对书中的方法的推广有了更深刻的理解，并自觉、主动的汲取这种解题方法。3：合作前提的充分考虑促使合作交流有效进行。（ 1）合作建立在独立思考的基础上，根据我对该班学生的课前了解，觉得无论是学困生，还是优生， 都能通过自己的独立思考，想出异分母分数加法题1/2+1/4 的方法，学困生可以通过画、剪、拼等操作过程解决问题，而优生则直接可以通过知识化归，转化成小数或同分母分数加法题来解决。因此，两次合作都建立在独立思考的基础上，给每个学生提供了交流的平台。（ 2）合作前的交代，使学生明白本次合作的目的是什么为了让学生感受合作交流的必要性，在本节课的教学中， 我采用了前面提到的第四种方法：利用问题解决中的策略多样化，让学生明白需要合作交流。所以，合作交流前，我通过要求：“你准备用什么方法解答这道题目？” “然后小组内互相交流以一下， 看看通过集体的智慧，你们小组可以想出几种不同的方法？”使学生对小组间的合作已经有了明确的目的：我的方法与别人的不同在哪里， 我们小组同学通过各自独立思考， 到底想出了几种不同的方法，从而促使合作交流有效的开展。不足的地方：学生在合作交流时，可以采用比赛的形式，通分快还是化成小数快练习时，第三题时类似的可以提前到前面来。