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1、五年级上数学评课 - 三角形的面积人教新课标有幸听了朱雪新老师的一节数学课 三角形的面积 ，这堂课让我整体的感觉是“数学味”非常的浓厚。下面就这节课谈谈自己的想法：一、顺着学生的思维，丰富背景性经验由于平行四边形的面积是通过剪拼成长方形而得来的， 但对于学生来说， 同样的两个三角形拿来拼学生似乎根本想不到， 怎么办？本节课， 朱老师的设计巧就巧在这里， 简单的两句话 “最近我们在研究图形的面积， 我们都学习了哪些图形的面积？它们的面积分别是怎样求的？平行四边形的面积怎样计算？” 把三角形置于具体的情境之中， 于是三角形的面积就在学生丰富的背景性经验中 （平行四边形的面积推导基础） 拉开序幕，学
2、生的方法也随之形成： 数格子、摆拼法、割补法。情境成为学生数学学习“回忆链”的“中间站”。不知不觉中，三角形的面积与平行四边形的面积沟通起来，面积公式也浮出水面。二、跟着记忆的痕迹，促进深层次理解随后，两个简单而又重要的题目使直观图形融进该知识的认知图式之中：教学中，朱老师不是简单的叫学生说出答案， 而是沟起学生对三角形面积计算公式等知识的记忆和提取， 顺利解决与之相关的各种数学问题需要强调的是， 使几何直观图始终烙印在学生的脑海里： 做三角形面积的同时想象平行四边形的面积（或者长方形），整堂课始终围绕着平行四边形（或者长方形）这条主线。三、寻找提取的线索，挖掘其思想方法数学教学强调过程性，
3、其核心就是强调数学教学过程的思想性， 使学生能够在数学思想方法的引领下有高度地进行思维参与， 从而经历实质性的数学思维过程。本节课，朱老师每一个环节目的性强， 而且他始终启发学生借助图形或者图形表象寻找解决问题的线索， 提取有用的知识和解决问题的策略从中体会和掌握数形结合的数学思想方法，如他设计了这样一道练习：让学生先算到底是哪条底乘哪条高， 完成后又继续深层： 如果想要知道斜边上的高该怎么求。这样一个问题有些老师教学时练习了好几节课学生也掌握不好，原因都在“ 2”上，很多学生都是面积直接除以 2，而本节课由于“过程的精彩”而使本道题也变得精彩，学生竟然说出“我先把它想象成长方形，所以先要乘 2 才能再除以 2”，多么精彩的回答，数学思想方法的形成最终促进学生形成科学的数学空间观念，这才是我们真正的教学目的所在。