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1、三年 上 文教学片段及 析-9 三袋麦子 教版三袋麦子是一篇童 故事。 文情 生 有趣， 言浅 易懂。 的是土地 小猪、小牛和小猴各送了一份 日礼物一袋麦子后，小猪、小牛和小猴各自用不同的方式 理了 袋麦子。一年后，土地 故地重 ，并 于小猪、小牛和小猴的不同 措作出了三种不同的 价。 土地 的 价 如何来解 ？在教学中，如何既尊重学生的独特体 与感受，引 学生各抒已 ；又注重教学内容的价 取向，引 学生学 正确的思 方法， 得科学的 ？ 些既是本文教学的重点，又是本文教学中可以出彩的亮点。教学本文 ，我精心 ，真心引 ，使 堂教学多 出彩。一、激活体 引 学生潜心会文 ：每到 年的 候，小朋
2、友 都会收到 多 。拿到 后，小朋友 是怎 理的呢？老 最喜 的小朋友！生：拿到 后，都交 了我 ， 她替我保管。下学期用来交学 。生：我用来 玩具。去年我就 了一架遥控 机！生：我会去新 店 。多余的 也 我 保管。生：我的 都存到了 行里。生：我的 随我怎么用，我爸爸 从不 。 学 用品， 吃的， 用来打游 机。 ：小朋友 理 的方式各不相同，那么， 的 法更好一些呢？今天，我 一起来学 一篇童 故事， 完 文后，你 一定会有 多新的想法！ 析 然我 早已熟悉“ 文的外延与生活的外延相等。” 句名言，但 期以来，我 当作口号而已。 文教学的相 封 ，使 文教学一直 于“ 血”状 。多彩的生
3、活世界 藏着丰富的教育 源，尤其是 文教育 源。教学中，要善于将 文学 的 堂融 生活，把生活融入 文 堂。从 堂小社会走向社会大 堂，激励学生 系生活学 文，在 文学 中感受生活，才能真正携起 文与生活之手。 一篇内涵丰富，价 取向多元的童 故事，我借助“ ” 一生活 源，激活学生已有的生活体 ，充分运用 期待，既易于激 学生 文本的 趣，又易于学生理解小猪、小牛和小猴的做法，更易于学生走 文本， 情感共 ， 学生 得正确的价 取向，做好必要的 。二、 序学 引 学生外 体 （面 憨厚可 的小猪，土地 忍不住哈哈大笑；看到勤 的小牛，土地 点点 ； 到 明能干的小猴，土地 异常 。如何 学生
4、来解 土地 丰富的肢体 言呢？教学中，我引 学生 序学 ，将各个 物得到礼物后的表 与土地 来 的表 合起来研 感悟，然后再引 学生外 体 ） ：土地 哈哈大笑，假如你是土地 ，你会 些会什么呢？生：小猪呀，你真是个 吃鬼！生：小猪呀，你 么喜 吃，我再送一袋小麦 你！生：小猪真能干，会做各种各 的食品呢！生：小猪真会享受生活！ ：面 小牛的做法，土地 点点 。它会 小牛 些什么呢？生：小牛呀，小牛，你真会过日子！生：小牛呀，小牛，你真节俭呀！生：小牛呀，你可是一个“吃苦在前，享受在后”的人呀！生：你勤劳，做事有计划，值得我学习！ 赏析 长期以来，标准化、统一化的教学，局限了学生和教师多维的交
5、往和互动，学生在教学过程中很大程度上被教师不恰当的主导所决定，被教材所决定，学生的个性得不到应有的尊重和发展。多元智能理论告诉我们：学生的智能与生俱来就不完全相同，他们个个都是具有独特性的生命体。教学必须尊重、适应这种差异性和独特性。在教学中我充分认识到了这一点，没有把课文蕴含的道理简单地灌输给学生，而是引导学生各抒已见，在互动交流中，尊重学生的独特的感悟和体验，鼓励学生畅所欲言，激励学生把自己的感悟和体验外显交流，让学生们在积极的思维和情感活动中，不断加深理解和体验，有所感悟和思考，从而思想的启迪，提高认识水平，完善自我价值取向。学生的丰富体验说明他们达到了“披文入情，情动辞发，文我合一”理
6、想状态。三、多元认同引导学生提升认识师：课文学完了，相信这三个人物在你心中一定留下了深刻的印象，相信这三袋麦子也会带给你更多的启示。假如，你就是一个动物，面对这样一份礼物，你会怎么做呢？生：我也会像小猴一样把麦子种下地，第二年我还要送给土地爷爷许多麦子呢！生：我不会像小猴那样， 它那样过年没好的吃， 太苦了！我留下一半过年吃，一半种下地！生：我会送一些麦子 没收到礼物的 物。生：我也会做成各式各 的食品， 爸爸 一起来品 ！ 析 在当前的 文教学中，有些教 以“尊重学生在学 程中的独特体 ” 由， 学生在学 中出 的明 也“ 而不 ”，一味地“尊重”， 文 堂上，“棒 ”的硝烟未尽，“捧 ”的
7、烽火又起。作 教 ，如何把握“学 活 的 者和引 者” 一角色，做“收”“放”自如，“放手”而不“撒手”？我的理解是，在尊重学生的差异性、多 性、独特性的基 上，要通 生、生生之 的互 ，帮助学生建构意 ，而 的“意 ” 因人而异，但 具有不同程度的“真理”“ 律”的成份，甚至“达成一致”。学生 土地 多元 价的丰富解 中肯定存在 得商洽的体 ， 通 一 来引 学生多元 同， 悟到文本要表达的情感，自 地去 整 ，靠 主流价 ，作出科学的抉 。 堂上，学生没有 地效法小猴，也没有一味地排斥小猪。学生精辟的 言，已 清楚地表明，他 已 得正确的价 取向。 “ ”的 置也一定会找到正确的方向。 后的 也 了 一点。