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1、小学语文论文 - 多元评价在写字课堂的运用人教版新课标长期以来，传统的评价观念制约着老师，过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能。写字教学只重结果的多年体会给予我们太多的遗憾，只重结果的实践也让我们的汉字出现了种种危机。 因为小学生由于自身生理、 心理发育状况的不同，学前教育的质量影响，造成了千人一面的实际情况，因此，在写字教学中，如何正确地评价，是值得我们深思的问题。我们在教学中，不应只注重结果，不应仅仅以写字的美观与否来评价他们的作业态度、 学业成绩乃至个性、品德。而应关注他们写字过程中是否带有浓厚的兴趣， 是否全身心地投入，是否从写字的过程中得到乐趣等。因此，在写字教学中建
2、立以“发展功能”为核心的符合教育方针和儿童身心发展规律的新的多元评价体系势在必行， 运用多元评价体系科学地评价学生的写字状况， 通过发展性评价来提高学生的写字兴趣和自信心，使学生养成良好的写字习惯。多元化评价以学生的差异为基础。 多元评价以促进学生智力全面发展为目的，注重引导学生自主积累、体验和感悟。多元评价属于发展性评价，以评价促进发展的功能。保护学生自尊心、自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，注重发展和变化的过程； 注重对学生素质的考查， 强调评价指标的多元化，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能，改变单纯通过书面测验、 考试检查学生对知识、 技
3、能掌握的情况； 倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识、实践能力等方面的进步与变化。多元评价不仅可以反映学生成绩， 而且要反映学生的学习过程和学习态度，应用多种评价手段和评价工具， 对学生学习过程和学习结果进行评价。 这样为学生的评价提供了几把尺子，“一卷定终身”或“一卷定高低”的局面将被打破，而学生学习的兴趣， 参与的主动性，发展的自主性将被大大地激发。 最终在老师、学生、家长评价的基础上使学生产生责任心和使命感 , 在学习上从他律走向自律 , 从自律走向自觉。改变教学评价只是为了考察学和教的情况，改进教学设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。写字教学中的多元评价
4、主要体现在以下几个方面 : 1、评价主体多元化。从单向转向多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、老师、家长、管理者等共同参与、相互作用的评价体系 , 以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。2、评价内容多元化。评价的内容不是单一的学生的字体，而是从知识与能力、过程与方法、情感与态度等几方面进行全面考察。3、评价标准的多元化。面对丰富多彩的个性，不再采取整齐划一的“标准化”答案，而应该把评价标准分层化， 关注被评价者之间的差异性和发展的不同要求，促进其在现有水平上的提高发展的独特性。4、评价方式的的多元化。打破唯纸笔测验的传统做法，与学生的生活实际相结合，承认多样化呈现的方式，如黑板报、习字心得等。