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1、小学数学论文浅谈小学数学课堂教学中的有效激疑小学数学论文：浅谈小学数学课堂教学中的有效激疑1、有效激疑，创设最佳的学习心境动机是推动学生进行有意义学习的内在动力，这种动力又称为内驱力。因此，教师必须依据教学目标，充分认识学生心理因素的能动作用，最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的；学习情境，激起学生心理上的疑问以创造学生“心求通而未得”的心态，促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态由自发的好奇心变为强烈的求知欲产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。如在教学“能被3 整除的数的特征”这1 课时，
2、1 个教师设计了以下过程。(1) 新课开始，教师指导学生复习了能被2 和 5整除的数的特征，为本节学习能被3 整除的数的特征提供了激疑的源头。 (2) 教师让学生任意报几个数，老师迅速说出能否被3 整除，其他同学用笔算验证。当学生说出的数都被教师判断出能否被 3 整除时，学生露出了惊奇、佩服的表情，个个跃跃欲试。(3) 学生的求知欲被激起后，教师组织学生讨论“ 39、 5739 这两个数能否被 3 整除。学生迅速说能被 3 整除。这两个数确实是能被 3 整除，但当老师问到为什么时，学生回答说：“我想个位上是 3、6、9 的数都能被 3 整除，所以 39、5739 能被 3 整除。”学生这样回答
3、， 1 是受到了根据个位数来判断的思维定势的影响，2是错误地认为教师之所以能迅速说出1 个数能否被3 整除，也是以此为依据的。学生的回答在教师的意料之中，因此对学生这样的回答，教师不马上予以纠正。 (4)1小学数学论文：浅谈小学数学课堂教学中的有效激疑1、有效激疑，创设最佳的学习心境动机是推动学生进行有意义学习的内在动力，这种动力又称为内驱力。因此，教师必须依据教学目标，充分认识学生心理因素的能动作用，最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的；学习情境，激起学生心理上的疑问以创造学生“心求通而未得”的心态，促使学生的认知情感
4、由潜伏状态转入积极状态由自发的好奇心变为强烈的求知欲产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。如在教学“能被 3 整除的数的特征”这 1 课时， 1 个教师设计了以下过程。 (1) 新课开始，教师指导学生复习了能被 2和 5 整除的数的特征，为本节学习能被 3 整除的数的特征提供了激疑的源头。 (2) 教师让学生任意报几个数，老师迅速说出能否被3 整除，其他同学用笔算验证。当学生说出的数都被教师判断出能否被 3 整除时，学生露出了惊奇、佩服的表情，个个跃跃欲试。(3) 学生的求知欲被激起后，教师组织学生讨论“ 39、 5739 这两个数能否被 3 整除。学生迅速说能被 3 整除。这两个数确实是能被 3 整除，但当老师问到为什么时，学生回答说：“我想个位上是 3、6、9 的数都能被 3 整除，所以 39、5739 能被 3 整除。”学生这样回答， 1 是受到了根据个位数来判断的思维定势的影响，2是错误地认为教师之所以能迅速说出1 个数能否被3 整除，也是以此为依据的。学生的回答在教师的意料之中，因此对学生这样的回答，教师不马上予以纠正。 (4)1