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1、大学生语言文字应用能力培养 高职院校大学生语言文字应用能力培养研究摘要：目前高职院校学生的语言文字应用能力普遍偏低，提高学生的语言文字应用能力，必须要提高认识，重视语言文字应用能力价值，创造良好的语言文字环境，构建语言文字应用能力的教学与实践体系，多管齐下，才能保证其时效性。关键词：高职院校大学生语言文字应用能力目前，高等学校大学生的语言文字水平呈普遍下降趋势。校园里，无论是海报、宣传栏，还是学生个人请假条、作业、实习报告、毕业论文等，错字病句、生造词语、不规范汉字、行文晦涩、逻辑混乱的现象普遍存在，这种现象在高职院校中尤为严重。许多语言工作者认为加强大学生语言文字应用能力的工作已经迫在眉睫。
2、一、高职院校大学生语言文字应用能力现状调查为深入研讨目前高职院校学生语言文字能力的现状和问题，并针对性地开展教学改革和各项活动，笔者在对所在学校的300名学生进行问卷调查以及对20名同学进行访谈调查。调查内容主要包括能否规范地使用普通话和规范汉字，能否准确把握交际话题和交际语境，对语言文字应用能力的自我评价、如何提高语言文字应用能力等方面。调查结果如下：1普通话应用方面在校期间，44的学生将普通话完全作为日常交际语言，56的同学以说普通话为主，说方言的情况主要存在于教学以外的环境。参加过普通话能力测试的占473，其中，一级乙等及以上水平的为零，二级甲等占15，二级乙等占47.5，还有37.5的
3、同学没有测试级别。2书面语言表达方面在语言使用上，55.1的同学能准确区分语言使用环境，40.4的同学基本能区分，4.5的同学不能区分；在书面语表达上，26.8的同学认为存在的最大问题是写错别字，31.7的同学是书面格式错误，26.8的同学是文字表达不清；在日常生活学习中，69.7的同学完全能正确地使用规范汉字，29.2的同学基本能使用规范汉字，仅有1.1的同学不能正确地使用规范汉字。3口语表达方面36.8的同学不愿意面对公众发表即兴讲话，会产生紧张情绪。一旦表达欠佳；84会觉得不好意思，引起尴尬或不快，从而更加排斥这种即兴演讲；16觉得无所谓；5.9的同学能准确把握语言交际的话题，主题明确；
4、68.5的同学基本能把握交际主题；12.4的同学完全不能把握交际主题；17的同学认为自己在口语表达中存在的最大问题是普通话不太标准；14.8认为是心理素质不好；60.2的同学认为缺乏口语表达技巧。在对个人口语表达流畅程度及内容的准确度的评价上，认为自己语言流畅的占15.7，68.5的同学选择基本流畅，感到自己说话不太流畅的占12.3，词不达意的学生占3.4。4普通高校与高职比较方面15.9的同学认为高职院校与普通院校大学生在语言文字应用能力存在很大差距，并认为主要原因是学生本身素质高低不同，52.1同学认为有差距，但差距不大。在差距的具体表现上，27.4的同学认为主要是书面文字表达差，29.4
5、的认为是口语交际能力差，13.7表示不清楚。5语言文字环境方面72.1的同学肯定了教师在课堂以及日常工作中能将普通话作为交际语言，但是对教师的普通话水平，42.3的学生认为标准；53.5认为基本标准，能听懂；还有4.2的认为部分教师发音不够标准。47.2的同学认为教师普通话不标准对自己影响很大，46.1认为没有太大影响，6.7认为没有任何影响。教师在课堂教学能否使用规范汉字上，74.1的同学认为能使用规范汉字，10.1认为基本规范，5.6认为教师不能使用规范汉字。6提高语言文字运用能力方面27.2的学生对学校是否开设有语言文字方面的相关课程不知道，55.7的学生知道学校有开设相关课程，但课程种
6、类少，课时少，以公选课为主，效果不好，语言文字的培养最好是小班教学或一对一教学。但是，要谈及具体开设什么课程上，71.9的同学说不出具体课程名称。学校在培养学生语言文字应用能力方面存在的问题中，认为相关课程缺乏的占22.9，认为学校不够重视的占20.5，32.5认为是学校搭建的实践平台太少，18.1的同学表示对所有活动不感兴趣。在如何提高大家语言文字应用能力上，34.5的同学提出应该开设普通话课，并参加普通话测试；42.8的同学认为应该多开设语言表达及技巧方面的专业或公共选修课，21.4的同学表示应该多参加各种活动，而在访谈中，大部分同学表示理论学习固然重要，但更应该在实践中提高，所以倾向于多
7、参加语言文字应用类的活动更为重要，如校园辩论赛、演讲比赛、写作策划比赛等。二、高职院校大学生语言文字能力应用存在的问题通过对以上调查结果进行分析，我们可以发现，目前高职院校大学生在语言文字表达和应用上主要存在以下一些问题：第一，主观认识不足。大部分学生未能意识到提高语言文字应用能力的重要性。而高职院校提出以就业为导向，过分强调学生专业技能的训练和提升，忽视学生基础技能的培养和提高，片面把学生的就业不好归结于专业技能不强。因而缺乏对学生语言文字能力培训，没有从素质教育的角度大量开设基础课程。除非个别专业如导游、文秘等对语言文字有特殊要求。第二，语言环境混乱。从校内来看，部分学生和教师在学习生活中
8、不能完全使用普通话交际。尤其是在同一生源的小团体中，学生都习惯用方言作为交际语言。校内外随处可见的海报、广告、电视节目等出现的不规范语言文字使语言环境较为混乱，这种恶劣环境对学生影响较大，长期受此冲击，将会让学生在语言文字使用上产生潜移默化的负面影响。第三，缺乏有效培训实践途径。大部分学生在校期间没有正式接受过学校关于语言文字运用方面的培训，虽然有同学意识到自己说的不好，写的不好，也想提升，但是学校开设的相关课程不多，通过选修课程或者自学，效果不好。同时，学校虽然也建立了一些实践平台，如社团举办的各类活动，但是部分学生心理素质不高，临场应变能力较弱，一旦出现语言交际问题后，就不愿意再次参与类似
9、活动。第四，网络语言的负面影响：网络的出现除了丰富现代信息技术，也对语言文字应用带来了一些负面冲击。厦门大学李如龙教授认为网络语言对汉语是一种污染，是小群体为了团体交流方便，根据自己的爱好编造出来的语言。一方面，网络语言的大量使用削弱了学生口语应用的必要性，可以避免因紧张尴尬而引起的交际不快，让口语交际较差的同学找到替代交际方式，长此以往，学生的口语表达能力更差；另一方面，网络语言的产生和滥用降低了大学生语言文字规范使用的水平。三、提高高职院校大学生语言文字应用能力的对策根据以上分析，我们不难发现大学生的语言文字应用能力不容乐观，高职更甚。要提高大学生语言文字应用能力，必须从学校和学生两个方面
10、入手，采取多种措施，多管齐下，才能保证其时效性。1提高认识，重视语言文字应用能力价值从前面调查可以看出，学校和学生对语言文字应用能力的价值认识不足。很多高职院校以就业为导向，更多强调如何培养和提高学生的专业技能。但学生良好的职业生涯发展除了过硬的专业技能，还需要其他辅助技能，而语言文字应用能力是工作学习的基础技能。因此，学校应该提高认识，重视对语言文字应用能力的培训，同时，还要强化学生认识。学校可通过新生始业教育、专业教育强化这种意识，让学生从大一开始，形成规范使用语言文字的意识，有提高自己语言文字应用能力的强烈要求。并明确将语言文字应用能力要求纳入到专业人才培养目标，相关课程教学大纲中，作为
11、专业基础技能的一部分。同时，学校还可以从更高角度提升学生对语言文字应用能力价值的认识。语言学家吕淑湘先生说：“我认为对祖国语言的理解、欣赏、热爱，这也是爱国主义教育”。德国著名语言学家洪堡特认为：“语言仿佛是民族精神的外在表现，民族语言即民族精神，民族精神即民族语言，两者的统一程度超过了任何人的想象。”语言作为社会文化的传播工具，对于培育民族精神、发扬民族优良传统有着极强的凝聚教化作用。学好语言文字，提高应用能力，是我们大学生传承民族文化的一个前提，在这样的思想高度下，学生会无形中增强爱国感、自豪感和优越感。2创造良好的语言文字环境环境对人影响巨大。通过访谈了解到同一班级或同一寝室，如果来自同
12、一生源地的较多，大家就会采用方言沟通，久而久之，形成习惯，即便该同学普通话水平较高，但依然会认为说普通话别扭，改说方言。这种语言“反生现象”不仅反映出师生语言文字规范实际应用能力的差距，也反映出高校语言环境尚未形成良好的氛围。所以学校要采取多种措施营造良好的校园语言文字环境。一是结合校园文化建设，大力开展推广普通活活动。在校园醒目位置如操场、食堂、教学楼张贴宣传性标语，在固定位置设置语言文字专用橱窗，介绍国家关于使用规范汉字和推广普通话的政策法规；开展校园纠错活动，让师生共同参与，找出不规范之处；充分利用学校的宣传媒体，如校园电台、校园电视台等，制作相关内容节目，定期播出，将生动的画面与有声语
13、言和语言文字规范结合起来，从听觉和视觉两方面加强外在环境的刺激。二是营造良好的课堂教学的语言环境。教师能否规范地使用语言文字及其应用水平高低对学生影响很大。作为教学主体的教师，要努力提高自身语言文字水平，在语言文字应用上为学生起到示范作用。这就要求教师能够采用普通话教学，语音标准，语速适当，字正腔圆，语言准确、生动、简洁，不出现错音别字，语言表达中不带“啊、额、嗯”等没有意义的语气词，板书规范。学校要把语言能力水平作为引进和考核教师的一个方面，还可以通过教师演讲比赛、教师辩论赛、教师说课比赛等活动切实提高教师的语言文字应用能力。3构建语言文字应用能力的教学与实践体系。学校是教育活动的主体，提高
14、学生能力是学校的重要教学任务。语言文字能力作为学生工作、生活、学习的基本能力，必须要得到提高和强化。基于学生对语言文字运用能力的要求，结合学校课程教学，我们可以构建一个相对独立的语言文字应用能力的教学与实践体系。教学内容上主要由两个方面构成，一是语言应用(说)，一是文字应用(写)，也就是书面表达和口语表达两个方面，从手段上分为校内实践和校外实践。校内首先可以通过开设相关的一系列课程来实现。针对不同的专业岗位需求，要求专业必须开设与此相关的专业课程。对语言文字应用方面没有特别要求的专业必须开设选修课程，比如普通话、演讲与口才、演讲艺术、朗读学、常见应用文写作、基础写作等课程。其次，学校可以搭建更
15、多的语言实践平台，让大部分学生有机会参与，目前大部分学校都会举行辩论赛、演讲比赛、职业生涯规划大赛等，但是参与面不广，所以扩大活动参与面很重要。以辩论赛为例，通常先由分院(系)选拔，然后再择优推荐参加学校比赛。参与的同学也最多几十个。我们可以把这种活动推广到班级，要求每个班所有同学参与进来，然后择优一级一级推荐。这样就能实现其实践参与的普遍性。校外实践是校内实践的延伸，实现语言文字的学以致用。我们可以结合学生的勤工俭学活动来开展实践活动。大部分同学在校期间都会不同程度的校外兼职，而根据了解，最常见的兼职形式就是做产品市场营销，通俗一点就是发广告传单、促销。这是一个非常好的锻炼提高学生语言文字能
16、力的途径。因此，作为学校，可以鼓励学生多参与这样的校外实践活动，在实行学分制的学校，可以将学生校外兼职作为一门课程纳入课程体系，要求修满一定的学分方能毕业。语言是文化的载体，文字是载体的载体。语言文字的工具性决定了其应用能力的高低关系到个人素质的高低。在以就业为导向，努力提高大学生专业素质的高职院校，必须重视并采取行之有效的措施提升学生的语言文字应用能力，让学生在实际应用中充满沟通表达的自信意识。这不仅仅是教学改革的需要，也是学生综合素质提高的需要，更是适应社会发展的需要。参考文献：1熊国保加强大学生语言文字应用能力势在必行j，陕西师范大学学报，2001，92李行健吕淑湘论语文教育m，郑州：河南教育出版社，1995：563盖晓明汉语言文字与大学生人文素质教育j，宁波大学学报，x，124何宇鸣论校园文化环境建设与高校文化素质教育，高等建筑教育，x，55何丹 汉语文化学m，杭州：浙江大学出版社，2003