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1、古诗四首教案南平三中佘冬妹2010 年 10 月 19 日星期二下午10 月 21 日星期四教学目标了解诗词有关知识。品味语言，体味诗词意境。有感情地反复诵读并熟练地背诵。启发学生热爱祖国古代文化的思感情，提高文化品位和审美情趣。教学重点品味语言，体会意境，诵读并背诵。课前准备唐宋诗词是我国古代文化的艺术瑰宝， 多读多背必有好处。 课前让学生再搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓展思路，增加积累。教学时间： 两课时教学过程 ：第一课时教学内容学习观沧海、次北固山下、钱塘湖春行。教学设计观沧海曹操一、导入新课曹操，字孟德，东汉末政治家、军事家、诗人。诗人当时正处在自己事业的最高峰。他已削平了北
2、方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患，统一了北方。如果再以优势兵力去消灭南方割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。观沧海正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际， 他的心情像沧海一样难以平静。他将自己宏伟的抱负、 阔大的胸襟融会到诗歌里， 借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。二、朗读课文，整体感知课文内容学生自由朗读，扫清文字障碍，教师正音。学生带着问题，自主学习。三、 问题组 全诗以哪个字展开来写的?这首诗写了几层意思 ?哪些诗句是写现实的 ?哪些诗句是想像的
3、?诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?学生四人小组交流学习，全班讨论明确： 明确 全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开， 写登临碣石的所见所感。全诗写了三层意思。第一层 ( 开头两句 ) ：交代观海的地点， 直陈其声，非常质朴，“观”字领全篇。第二层 ( “水何澹澹”至“洪波涌起”) ：描写海水和山岛。海水荡漾，山岛耸立动静相映衬，显示了大海的辽阔和威严。树木百草，秋风洪波静动相配， 显示了大海的惊人力量和宏伟气象。这一层第 1 页共 4 页全是写现实中的实景。第三层 ( “日月之行”至“若出其里” ) ：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“若”字可以看出。最后两
4、句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。四、研读与赏析“日月之行”至“若出其里”诗句， 诗人将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。次北固山下王湾一、导入新课古时交通不发达， 流落外乡或在外任职的人久不得归， 自然会产生故园之思， 因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。二、感知内容 ：学生自由朗读，思考下列问题：诗的四联各写了什么内容 ?四联之间有怎样的关系 ? 哪些诗句直接表达了思乡之情 ? 学生自主合作探究明确：首联：诗人在船上，想像船到镇江后， 还要乘驿车到别处， 暗含旅途奔波之劳。颔联：船上所见景色。“潮平”，两岸才显得宽阔；
5、“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”又为“江春”作铺垫。颈联：既写景又点明了时令。 “残夜”指夜将尽而未尽之际， 即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升， 旧年而江上已是春天时间过得太快了， 诗人以来，少有人能作此句。尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。这首五言律诗四联之间，相为因果，浑然一体。尾联直接表达思乡之情。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。三、研读与赏析：学生自主探究想像“潮平两岸阔， 风正一帆悬是怎样的情景。 如果你身临其境，将会有怎样的感受 ?讨论明确：“阔”是“潮平”的结果。 春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面似乎与岸平了。船上的人视野也因之开阔。
6、 此句写得恢弘阔大； “风正一帆悬”愈见精彩。 “悬”是端端直直高挂着的样子。 诗人不用“风顺”而用“风正”， 是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”， 风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。 只有既是顺风，又是和风，帆才能“悬”， 而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。 可见写景极为传神。全诗和谐优美。四、作业 ：背诵这两首诗歌。第二课时：第 2 页共 4 页钱塘湖春行白居易一、导入新课钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，我们自然会想起苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。 读了白居易的这首诗， 仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。二、感知内容
7、 ，回答下列问题：学生自由朗读，扫清文字障碍。教师正音，思考下列问题。 问题组 诗的四联各写了什么内容?从哪些词语可以看出是初春的景色?哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色之中了?学生自己合作探究明确： 明确 首联：诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色。“初平”，写春水初生，略与堤平。“云脚低”，写白云低垂，与湖水相连，勾出了早春的轮廓。颔联：写莺燕，是诗人所见。莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌唱；燕是春的信使，已开始衔泥筑巢，一片生机勃勃之势。颈联：写花草，着重表现诗人的感受。马在浅草地上走得很轻快，看花的时间长了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，会产生迷乱的感觉。尾联：直
8、抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。“行不足”，是因为看不足，说明诗人流连忘返。“最爱湖东行不足”一句说明诗人流连忘返， 已完全陶醉在这美好的湖光山色中了。三、研读与赏析学生自主合作探究：“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”?讨论明确：诗人对周围事物的选择是典型的。莺是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是处处，不是家家。从这莺和燕的动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘出来，使人可以想像出，过不多久，姹紫嫣红开遍，草长莺飞的景色就会到来。天净沙秋思马致远一、导入新课七百多年来， 人们说起“乡愁”， 就会想到这篇作品。 因为它极其出色地运用了景物烘托的写法，
9、将抒情主人公置于特定氛围中， 使主观意绪和客观环境达到了高度的统一。这是一篇抒情作品，仅用 28 个字，就生动地表现出一个长期漂泊第 3 页共 4 页他乡的游子的悲哀。二、感知内容：教师范读，学生仿读。学生闭目，随着老师的描绘想像这幅画面，感悟内容，体会思乡之情深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。 他走过缠满枯藤的老树， 看到暮鸦在树梢上盘旋， 昏鸦要归巢了；他走过横架在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家”，炊烟缕缕，是一派清雅、安适的景象。这时太阳就要下山了，太阳也回家了；自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。唉，自己
10、有家难归，令人心碎肠断，更添悲愁。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。学生交流自己想像的画面， 及作者所表达的浓重的思乡情。 学生根据作品提供的信息作简笔画，加深思考。三、研读与赏析学生自主合作探究，明确：作品中前三行全写景， 人物未出场，但每一个景物细节都意味着他的存在枯藤，老树，昏鸦，小桥，流水，人家，是主人公眼中的景物， 景物紧紧扣着“情”；古道，是他的行经路；瘦马，是他所骑；而西风，也正吹在他身上，透着一种悲凉。仅仅 28 个字，一个长期漂流他乡的游子的悲哀就这样淋漓尽致地表现出来，文字不多，然而思乡之情却绵绵柔长，缠绕在读者心头。四、学生配乐朗读五、拓展延伸学生交流自己搜集的诗歌， 可展开朗诵比赛， 以提高朗读水平。 各小组可展开竞赛，看谁背诵的诗歌多。六、延伸作业：将搜集的诗歌抄写下来，增加积累。展开想像，将天净沙秋思改写成一篇散文，下节课交流。八、教学反思：诗歌是中国古典文化的精髓， 除了让学生背诵古诗以增加文化的积累外， 更需要向学生讲明其精要所在， 以提高学生的语文素养， 提高学生的诗歌鉴赏水平尤为重要。第 4 页共 4 页