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1、23.爱莲说教学目标1学习本文托物言志的写法，了解衬托的手法及其作用。2指导学生诵读课文，体味骈散结合的语言之美，加深对课文内容的理解。3引导学生保持坚贞正直操守的价值取向，使学生得到高尚情操的熏陶。4了解“说”这种古代文体及其特点，积累一些文言词汇。教学重点1理解作者爱莲的理由及其托物言志的写法。2朗读、翻译并背诵课文。教学难点理解写牡丹、菊花对表达中心的作用。课时安排1课时教学过程一、导入新课莲花又称荷花、芙蓉。古往今来，不知有多少人描绘过它，赞美过它，并把它当做高洁脱俗品格的象征，借以表达自己的志向。宋代周敦颐写的爱莲说就是一篇脍炙人口、经世不衰的赞莲佳作。今天我们就来共同学习这篇文章。
2、（板1书课题和作者）二、研读课文1板书课题。 ( 边讲边板书：爱莲说周敦颐?注意“颐”字的写法，左边中间是个“口”，不能写成“臣”字。“莲”是上下结构，草字头应在“连”字之上。)2 题解：“说”是古代一种既可以说明、记述事物，又可以发表议论的文体，偏重于议论。所以后来人们常把说理辨析的文章统称为论说文。那么“爱莲说”这个题目该如何理解呢？归纳：谈谈爱莲花的道理，说说爱莲花的道理。本文作者周敦颐(1017 1073) ，宋代道洲 ( 现在湖南省道县) 人，字茂叔，哲学家。因他世居道县濂溪，后居庐山莲花峰前，峰下有溪，也命名为濂溪，学者就称他为“濂溪先生”。3指导顺畅朗读(1) 教师范读课文，要求
3、学生听准字音，注意语气语调，在自己认为难读难写的字下画上横线。(2) 让学生利用工具书、互相交流解决难读难写的字。(3) 让两位学生上黑板给下列加点的字注音。( 可以用屏幕展示，也可用小黑板。评点时，注意形义的点拨。)甚蕃 (f n)淤 (y ) 泥濯 (zhu ?) 清涟 (li n) 而不妖亵 (xi ) 玩隐逸 (y ?)噫 (y ?)鲜 (xi n) 有闻(4)学生齐读课文。( 如有不顺畅处，教师点拨后再齐读一遍)4 指导诵读课文(1) 明确诵读要求：文言文的读法与现代文有所不同。古人读诗文用的是吟诵的方法，语气比较舒缓，抑扬顿挫，很有韵味。我们在读文言文时，可以借鉴古人的读书经验。(
4、 引导学生回忆电影、电视中古人读书的语调、神态，然后加以归纳。)(2) 比较文中八个“之”的用法：文中有八个带“之”的句，哪些句子中的“之”可以理解为“的”，哪些句子中的“之”有舒缓语气的作用？2( 将八个句子分成两 ，教 范 ，明 地 出后一 的“之”有舒 气的作用，再 学生 行判 。明确后， 学生 会。)水 草木之花菊，花之 逸者也牡丹，花之富 者也 ，花之君子者也予独 之出淤泥而不染，濯清 而不妖菊之 ，陶后 有 之 ，同予者何人牡丹之 ，宜乎众矣(3)文中 有哪些字 在 ， 气可以适当延 些呢？( 学生 声朗 体会 ) 明确：如第 l 段中的三个“而”。第2段中的三个“也”， “噫”，
5、 气助 “矣”等。( 学生回答 言之有理即可。)(4) 本文句式上的特点是 散 合。相 的两句 ，字数相等，意思相 ，叫做 句。从 ，排比句也可看做 句。提 ：文中哪些句子属于 句呢？明确：“出淤泥而不染，濯清 而不妖”“菊，花之 逸者也；牡丹，花之富 者也； ，花之君子者也”(5) 提 ： 两 句 怎 来 呢？( 指名朗 ，教 点 。 )明确：“出不染，濯不妖”，“染”“妖” 要一 一抑。 排比句 ， 气 逐 加 ， 推 ，富有气 。(6) 学生 声 文，体会 指 要求。5 理解 文内容(1) 学生小声朗 文， 照注 理解句意，小 疑 。(2) 学生 疑， 生共同解决有关 字 句的 。(3)
6、 上 ：完成 后“思考与 二”。(4) 提 ：在作者看来， 花有什么可 之 呢？ 用 文中的 句回答。明确： 花的可 之 是“出淤泥而不染，濯清 而不妖，中通外直，不蔓不枝，香 益清，亭亭 植，可 而不可 玩焉”。(5) 提 ： 一 句，突出了 花的哪些特点呢？( 明确后板 的品格3“高洁”“庄重”“正直”“芳香”“清高”。)明确：这个长句，从生长的环境方面，写出了莲“出淤泥而不染”的高洁，“濯清涟而不妖”的庄重；从体态香气方面，写出了莲“中通外直，不蔓不枝”的正直，“香远益清”的芳香；从风度气质方面写出了莲“亭亭净植，可远观而不可亵玩”的清高。(6) 提问：我们知道了作者之所以爱莲，不仅因为
7、莲花的姿态美丽，更是因为莲花的高洁、庄重、正直、芳香、清高的品格。那么我们该用怎样的感情来朗读这一个长句呢？明确：敬佩、赞美之情。(7) 师生共同朗读这一长句，要读出敬佩、赞美之情。(8) 提问：前面我们说过“说”这种文体偏重于议论，那么爱莲说这篇课文，哪一段偏重于议论呢？请找出直接议论莲的句子。明确：第 2段对菊花、牡丹作出评论，表明爱憎。直接议论莲的句子是“莲，花之君子者也”。(9) 提问：君子是怎么样的人？明确：是品德高尚的人。(10) 归结：作者把莲花比作君子，由此可见他赞美莲花的根本目的是，借赞美莲花去赞美具有莲花一样的高尚品格的人。这种写法叫做“托物言志”。“莲，花之君子者也”这句
8、话是全文的核心句。( 板书“花之君子者也”，“托物言志”) 我们读这句话时，要读出由衷的赞美之情。(11) 提问：文题是“爱莲说”，而文中却三次提到“菊”、“牡丹”，这有什么作用呢？( 板书“菊”、“牡丹”，“衬托”)明确：衬托。第一次衬托，表现作者自己独爱莲花，与众不同；第二次衬托，显出莲花的品格高出百花；第三次衬托，表现作者自己对追名逐利的恶浊世风的鄙弃。(12) 提问：“噫”是一个叹词，表示感慨，引领下文对不同爱花人的品评。这三句话在朗读时语气应如何把握？( 明确后齐读这三句)明确：第一、二句读出感叹的语气。第三句要读出嘲讽的语气。(13) 齐读全文。要求语气舒缓，抑扬顿挫，富有感情。4三、延伸拓展1让学生说说自己最喜欢爱莲说中的哪一句，并谈谈自己对这一句的理解。2 课前准备若干未题过字的、以“荷花”为题材的画，让发言的学生题上自己喜爱的句子，并作为奖品送给学生。四、布置作业背诵课文并用行楷默写课文。板书设计爱莲说周敦颐陶渊明独爱菊（衬托）隐逸者惋惜世 人甚爱牡丹（反衬）富贵者鄙视予独爱莲君子者赞美托物言志5