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1、马说 教学设计学校年级八年级学科语文授课人课时一课时课型新授课知识目标：把握字词，理解文意。教能力目标：准确通畅地诵读课文。学情感目标：体会作者情感，理解作品寓意。目标重点理解文意，体会作者情感。教难点理解作品寓意。学方法情境法 诵读法引导点拨法讨论法自主、合作、探究式学习手段多媒体辅助教学板书设计马说韩愈伯乐千里马食马者赏识埋没人才托物寓意教学过程教师活动学生活动第 1 页共 4 页一、创设意境、导入新课：讲述成语故事 按图索骥，没有伯乐，人们错识千里马，而真正的千里马又有怎样的命运呢？今天我们就从韩愈的马说中寻找答案。二、出示学习目标（师生共同认定） （多媒体显示）1、准确通畅地诵读课文。
2、2、把握字词，理解文意。3、体会作者情感，理解作品寓意。三、教学达标过程（一）介绍作者（多媒体显示）韩愈：字退之，唐代著名文学家、哲学家。他和柳宗元同为古文运动的倡导者，二人并称“韩柳”，是“唐宋八大家”之一， 著有昌黎先生集。文章有 “文起八代之衰”的美誉。说：古代的一种议论性文体，大多就一事一物或一种现象发表自己的看法，写法比较灵活，和现在的杂文相似。（二）解决生字读音（多媒体显示）祗辱隶骈死槽枥石（三）初读课文（多媒体显示）朗读指导：1、读准字音 , 字正腔园2 、把握节奏，读出停顿3 、读出感情学生自由读，然后个别学生读， 并对诵读进行评价指导。（四）译读课文。（多媒体显示）老师提示一
3、些重点的词语： 故虽有名马（即使） 不以千里称也（用） 安求其能千里也（怎么）一食或尽粟一石（有时） 且欲与常马等不可得（等同）是马也（这）安求其能千里也（它，指“千里马”）其其真无马邪（难道，反问）其真不知马也（恐怕，表推测）一食或尽粟一石（吃）食马者不知其能千里（通“饲”喂养）食食不饱（吃）食之不能尽其材（通“饲”喂养）学生读出学习目标。学生解读作者。找学生读，师生正音。学生试读：自由读和个别学生读相结合。学生分小 组合作翻译课文，然后学生小组代表提出疑问，师生共同解决。第 2 页共 4 页（五）品读悟情（多媒体显示）品读课文，体会每段最后“也”字的不同感情。明确：段一：无限痛惜之情；段二
4、：愤怒谴责；段三：辛辣嘲讽。用简洁的语言概括马说内容： 千里马没遇伯乐， 遭遇悲惨，作者表达了对千里马的同情， 对饲马者的谴责和嘲讽。（六）体悟寓意（多媒体显示）千里马比喻人才，伯乐比喻能发现赏识人才的人， 食马者比喻愚妄浅薄、不识人才的统治者。 千里马不遇伯乐比喻贤才难遇明主。本文采用托物寓意的手法，寄托了作者的思想感情。思想感情：借千里马不遇伯乐， 寄托作者怀才不遇的愤懑不平， 并对统治者埋没、 摧残人才进行讽刺、 控诉。千里马”需要“伯乐”来赏识、重用。放眼历史，有了萧何月下追韩信，才没有失去一个运筹帷幄决胜千里之外，叱咤风云的将才。 有了刘备的三顾茅庐， 才有后来的诸葛亮辅佐刘备成就蜀
5、国帝业。没有“伯乐” ，往往“千里马”就会被埋没，像屈原虽有一身的抱负、理想、才能，但“食马者”楚怀王不重用他，他最后也只能含恨投江而死， “食马者”难辞其咎，（七）达标：再读课文，加深理解。（多媒体再现原文）（八）达标拓展：畅所欲言（多媒体显示）畅所欲言抒发感受。没有伯乐，难道千里马就抱憾终生了吗？在当今社会，我们怎样才能成为名副其实的千里马？（九）学生试着背诵全文。（巩固所学）（十）勉励学生（多媒体显示）我们在学习生活中， 不能马马虎虎， 心猿意马，走马观花，更不能指鹿为马，溜须拍马，成为害群之马。路遥知马力， 日久见人心， 所以说话就要一言既出， 驷马难追。有了缺点错误，赶快悬崖勒马，马上改正。从现在起，只要我们发扬龙马精神， 勤奋学习，马不停蹄，快马加鞭，相信大家今后都能成为千里马， 前途一马平川，事事马到成功！（十一）布置作业1、我们要对“食马者”说些什么呢？请以“食马者 ,千里马想对你说：”开头学生合作探究质疑，并品读带也字的语句，读出情感。是难点，学生合作探讨解决问题。学生读课文。学生畅所欲言，抒发感受。学生进行写作训练学生课下进行写作训练及背诵。第 3 页共 4 页发表感触。2、课下再背诵全文。第 4 页共 4 页