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1、十几减 6、5、4、3、2教学设计【教学内容 】义务教育教科书数学（青岛版）六年制一年级下册第一单元信息窗 3。【教学目标 】1. 结合具体情境进一步理解减法的意义。掌握十几减 6、5、4、3、2 的退位减法的口算方法，并能正确口算。2. 借助学具操作，经历探索十几减 6、5、4、3、2 的退位减的过程， 初步形成抽象、概括、推理能力。3. 能利用所学知识，在教师的指导下，从日常生活中提出并解决简单的数学问题，发展应用意识。【教学重点 】通过学习掌握 20 以内退位减法的计算方法及进一步理解减法的意义。【教学难点 】提高计算准确率以及对减法算式的理解。【教学准备】课件、问题板贴、课题板贴。 来
2、源: 学# 科# 网Z#X#X#K【学具准备 】学习纸。【教学过程 】一、情境导入谈话：上节课我们一起在湖边游玩并解决了问题，也收获了一些数学知识，这节课我们一起去海豚馆看看好吗？课件出示教材中的情境图。追问：请同学们仔细观察情境图，你观察到了哪些数学信息？学生回答，教师适时评价。提问：根据这些数学信息，你能提出什么数学问题？ 来源:Zxxk.Com学生可能提出：（1）小亮还剩几条鱼？（2）小新还剩几条鱼？教师根据学生的回答，随机板书本节课要解决的问题。谈话 : 同学们真厉害啊，已经发现并提出了问题。要解决小亮还剩几条鱼？需要用到哪两个数学信息？怎样列式？那小新还剩几条鱼呢？学生列出算式，教师
3、适时板书14-6 、12-3 ，追问：为什么要用减法计算？学生回答，教师加上动作提升：知道了总和和其中的一部分，求另一部分用减法计算。【设计意图】 创设一定的生活情境有利于激发学生的兴趣，尤其对一年级学生，孤零零的算 式比较抽象， 不好理解，把计算融入到学生的生活情境中， 用学生感兴趣的活动导出问题，先看懂图意，找出信息，提出问题，再列出算式，显得顺其自然。二、你说我讲1. 解决“十几减 6”。（1）选择方法，自主探究。谈话：聪明的孩子知道了 “还剩几条鱼？” 用减法计算， 那 14-6 到底等于多少呢？ 来源: 学。科。网 学生可能说：等于8。追问：为什么等于8 呢？咱们一起研究研究好吗？学
4、生独立思考，计算，写在答题纸上。教师巡视，掌握信息。（2）组内交流，感悟算理。谈话：你能将自己的计算过程说给同桌听听吗？可以联系前面所学的十几减 9、十几减 8 的计算方法。同桌交流。（3）组间交流，理解算理。谈话：谁愿意将你的想法和大家分享。学生可能回答：方法一：先想加法， 6 加（ 8）等于 14，所以 14 减 6 等于 8 。方法二： 先用 10 去减， 10 减 6 等于 4，再用 4 加 4 等于 8。教师质疑：为什么要先用10 减 6 呢 ？教师提升：当个位不够减时，就用10 先去减，剩下的数再和个位上的数相加。方法三：连续去减。把 6 分成 4 和 2，先用 14 减 4 等于
5、 10，再用 10 减 2 等于 8。（ 4）提升方法，沟通联系。谈话：刚才同学们用了不同的方法解决了14-6 等于多少，大家再联系前面所学的十几减 9、8、7 的知识，想一想它们在计算的时候有什么联系？（课件呈现前两个信息窗中的 15-9=6、 15-8=7 和信息窗 3 中的 14-6=8 的题组，沟通前后知识间的联系） 来源: 学科网ZXXK学生可能回答：它 在 算的 候都是先用10 去减。提 ：你 用 种方法 算 先算什么？再算什么？学生可能回答：在 算减法的 候，都是先想加法，再算减法。小 ：看来十几减9、十几减 8 的方法同 适用于十几减6，引 学生体会方法的迁移。（5） 一 ：
6、12-6 怎 算？用你喜 的方法算一算：11-6=15-6=13-6=2解决“十几减3”。（1）自主迁移，独立 算。 ：原来同学 有 么多 法真是 害，自己就学会了十几减6 的算法。开 筋想一想， 11-3 等于多少呢？ 着写在答 上，如果有困 ，可以 教同桌。学生 独立 算，教 巡 ，掌握信息。（2） 内交流，感悟算理。 ：你能把 算的 程 同桌听听 ？同桌交流。（3） 交流，理解算理。 ： 愿意将你的 算 程和大家 。方法一：想加算减。先想3 加（ 9）等于 12，所以 12 减 3 等于 9。方法二：先用 10 去减， 10 减 3 等于 7，再用 7 加 2 等于 9。教 适 引 学生
7、提 升：当个位不 减 ，就先用 10 减去减数，剩下的数再和个位上的数相加。（4）提升方法，沟通 系。 ： 才我 在解决 12-3 ，同学 采用的的方法和十几减 9、8、7、6 的方法都是一 的，有的想加算减，有的用 10 先减去减数，剩下的数和个位上的数相加。（5） 一 ：用你喜 的方法算一算：11-4 12-5 11-2学生在答 上独立完成。有 性的引 学生运用迁移完成 “十几减 5、4、3、2” 算方法的探索。【 意 】 在本 中学生 系前面的“十几减9”、“十几减 8”的 能 行主动地思考， 所以我将教学重心放在学生迁移能力及口头表达能力的培养。 在学生用破十法解决问题时，让学生质疑互
8、动，培养学生的问题意识。交流时引导学生叙述计算过程，促使学生逐步形成算法自动化。3沟通联系，明确算法。谈话：观察这些算式，十几减 6、十几减 5、十几减 4、十几减 3、十几减 2，这就是我们今天学习的内容。 （板书课题）提问：同学们，你更喜欢哪一种方法计算？ 鼓励学生说说自己喜欢的原因。课件出示本节课研究的 14-6 和 12-3 的三种方法，让学生在比较中沟通算法之间的联系。学生可能回答：用想加算减比较好想。教师追问：你是怎样想加算减的？学生可能回答：先用 10 去减的方法比较快。 教师追问：你是怎样用破十法计算十几减几的？小结：咱们的同学可真厉害，在参观海豚馆的同时，我们又获得了新知识，
9、大家对十几减几的方法掌握得越来越熟练了，你们可真了不起。【设计意图】 在具体问题的解决过程中借助以前的经验，沟通算法之间的联系，借助对 14-6 和 12-3 的算法，进一步加深学生对十几减几算理的理解，从而实现算法的有效构建。三、自主练习1. 基本练习：填空。5 +=134+=135+=145+=1113-5 =13-4=14-5 =11-5 =来源 学科网 ZXXK问题：你发现了什么？引导学生进一步体会减法的意义。2. 对比练习问题：为什么用减法计算？三、自主练习3. 综合练习3 综合练习 ：你 了什么？4 展 ： ：兔 和兔宝宝一共拔了 13 个 卜，兔宝宝只拔了5 个，兔 拔了多少个？
10、【 意 】 在 中，教 充分 学生的作用，制作了富有情趣的 件，利用投影出示 画， 孩子 在快 的情境地中学 ， 算准确 性和速度上会有明 提高，解决 的能力也会加 。四、回 反思 ：同学 ， 上就要 束了，回想一下，你有什么收 学生可能回答：我会 极学 了。教 适 追 ：你哪个 最 极？（ 件“ 极” 苹果 片 出果 。）学生回答。（根据学生的情况， 件将 苹果 成黄苹果或 苹果。）学生也可能回答：我学会提 了。教 适 追 ：你都 什么 了？（ 件“会 ” 苹果 片 出果 。 ）学生回答。（根据学生的情况， 件将 苹果 成黄苹果或 苹果。）学生也可能回答果 中 5 个苹果 的 5 个方面之外的，教 适 提升概括，并在 筐外三个 苹果中 入文字， 并根据学生情况触 苹果下部将 苹果 成黄苹果或 苹果。小 ： 我 着收 ，下 休息一下吧。【 意 】 以教材丰收园 依托，在果 外增加了 3 个生成性的 苹果，直面 堂生成，灵活地引 学生从“ 极” “合作”“会 ”“会想”“会用”等多方面全面回 梳理，帮助学生 累一些基本的数学活 ，养成全面回 的 ，培养自我反思、全面概括的能力。