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1、一年级下语文教学反思-7 棉鞋里的阳光人教版新课标2014棉鞋里的阳光选自小学语文教科书一年级下册第二单元。这组课文以描写“温暖的家”和家人之间浓浓的爱为主。培养学生爱家庭、爱家人、孝敬长辈的好品德。我在执教本课时， 围绕一个 “晒“字开展教学。 但由于课堂容量过大，整节课下来我和学生们都有些力不从心。在低年级的课堂教学中，如何分配“识字教学”与“阅读教学”的时间，一直困扰着我。我百思不得其解，于是，我的课堂出现了这样的现象：1.“僵化”的模式化现象， 按一个相对固定的流程机械枯燥地教学生学生字、读课文、概括主要内容，课堂上没有生动鲜活的东西，也缺乏情趣和应该具备的思维含量。2、“越位”现象，
2、为了打破两个课时比例失调的格局，有时我也选择了第一课时讲读部分章节的做法，往往又导致了教学的越位，包办了第二课时的部分教学内容。于是，很多时候，一节课40 分钟常常是捉襟见肘，有时甚至整节课的教学脱离了课文的语言环境，重点放在生字的音、形、义的分析记忆和练习上，一节课下来学生生字倒是记住了，但是短短的一篇课文却读的结结巴巴。和没学的时候没有多大的区别。这节课之后，成老师对于我的课，我的语文教学进行了点评和分析。她的很多话让我豁然开朗。 我开始思索， 如何能让低年级的 “识字教学” 和“阅读教学”相互结合，相互促进，如何让我们“第一课时”可持续发展呢？首先，必须准确定位课时目标。深入研究课标之后
3、，我得出这样的结论：不管第一课时教法怎样改革，“万变不离其宗”的是课时目标。无论哪篇课文的第一课时，一般有三项教学目标是必须达成的：（ 1）学会本课生字，理解有生字组成的部分词语；（ 2）练习正确流利地朗读课文（强调的是读通读顺）；（ 3）整体感知课文内容，初步理清文章脉络。教学中，要准确定位，把握好这三个目标的度，力求到位而不越位，不偏不倚。把握好三个维度目标的主次关系，确立文章的中心线索，进而把各项目标联系成一个有机整体，而不是单纯的三个独立目标简单相加， 要设法让这个具有 “立体感”的三维目标系统发挥最大的功效。有了目标，剩下的就是如何行动了。即行之有效的教学策略。第一招：词语打包，解压
4、学习。这里所说的“词语打包”指的是：词语不是孤立地单个地呈现，而是按照一定的内在逻辑关系一组一组地展现在学生面前， 教学词语不是仅仅停留在认读和理解的层面，而是能够利用词语带动课文丰富的语言材料，引领学生透过词语在课文内容上走个来回，并且相机进行语言文字训练，这样的词语学习就不再是孤立的，而是多元的，甚至带有辐射功能的。在棉鞋里的阳光一课中，我可以将词语打包成以下三组：棉花棉被盖着中午照到晒着脱下躺下合上眼睛展开教学的过程应先让学生读准字音，再辨析字形，理解词义，最后根据词语之间的内在联系结合课文加深感悟。识字教学中要做到音形义相结合，并各有侧重，把有限的时间、精力花在刀口上。这样的识字教学可
5、以最大限度的为阅读教学服务。第二招：大胆取舍，高效朗读。教学中，我们要依据文本，大胆取舍，充分训练学生朗读文本的重点、难点句段。在棉鞋里的阳光 一文中，出现了了 3 种不同问句。 三种问句各不相同。奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？质疑，好奇让阳光钻进棉花里，你说暖和不暖和？反问，亲切咦，棉鞋怎么这么暖和？疑问，惊讶同样是问句，却要读出三种不同的语气。教师的指导、示范、启发是引领学生体会情感的最好抓手。在朗读指导过程中，教师要学会“炼字”，让朗读指导在最短时间内达到最佳效果。例如描写小峰为奶奶晒棉鞋的语段中有“他轻轻地把奶奶的棉鞋摆在阳光晒到的地方。”的句子，在指导朗读时，应带领学生走进情境
6、，体味小峰为什么要“轻轻地” 走，感悟小峰的细致和贴心。 一个“摆”字，也将小峰的 “用心”、“孝顺”，表现的淋漓尽致。这些都可以在教师的引导之下，学生通过不断的朗读体味来感受。第三招：寻找立足点，整体感知。初步整体感知课文内容是低年级语文学习的一个难点。教学中，我们更要注意寻找一个合适的立足点，展开教学，让学生能够从中感悟到一些整体感知课文内容的方法和技巧，又能有效地进行语言文字的训练，积累语言。棉鞋里的阳光这篇课文，围绕一个“晒”字展开。“一晒”妈妈给奶奶晒棉被；“二晒” 小峰给奶奶晒棉鞋。 我将这两条主线作为本课的板书，带领学生以此为立足点，分析课文。这需要教师要好好地细读文本，钻研教材，寻找到一个能激发学生积极思维的恰当的抓手，在教学难点、重点迎刃而解的同时引导学生意会并习得整体感知课文大意的方法，而这一点也正是我们低年级第一课时需要着力策划并力求巧妙的一个方面。其实能否上好第一课时，在我们整个教学过程中起着至关重要的作用。它可以帮助学生扫清阅读的障碍，初步感知课文的主要内容，甚至对于学生的思维发展，能力学习都起着至关重要的作用。第一课时，到底该教啥，还有待于我们在今后的实践中不断探寻一些新的出路，让精彩也能像花儿一样在第一课时绽放。