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1、过故人庄教学设计教材分析：过故人庄 的诗人以平实的语言、 清新的笔调描写了农村田园的美丽景色， 表现了主客间质朴、纯真、浓厚的感情。两首诗在内容和写法上同中有异，因此进行比较阅读，既为教法，又是学法指导，以实现创造性的理解领悟。设计理念：“学生是学习的主体” 。三年级的学生已经有了一定的古诗自学能力和迁移运用能力，因此本节课教学将遵循“由扶到放” “比较鉴赏” “适度拓展”的原则设计教学过程，努力发掘体现三维目标整合的教学点， 把教师从单纯的诗文串讲中解放出来， 为学生搭建自主探究的学习平台， 引导他们自己在韵味飘香的诗宫去吟咏咀嚼， 互相合作，探究古典诗歌的香醇与芳美，激发学生的有效思维，一
2、句话：引导学生，让他们自己去“找饭吃”。教学目标：1、有感情诵读古诗，并体味诗人表达的思想感情。2、品味关键字、词、句，体味诗歌意境。3、初步学习鉴赏古诗的方法。教学重点：品味诗歌的意境，体会诗人的情感。教学难点：学习如何对比鉴赏诗歌教学准备：1、课前布置学生看注释、 借助工具书，收集有关作者的信息; 通读古诗，初步了解诗意。2、课件。教学时间： 1 课时内容提要( 教学环节 ) 时间 教学流程所需资源解说学生学习事项学生用什么教学组织形式和方法去完成学习事项( 问题、任务、活动、作业)教师调控需要教师做什么以支持学生学习环节一：交流设疑，揭示课题2 1 、回顾出门做客的经历吧?交流印象最深刻
3、的一次出门做客的情形。2、穿越历史的长空，走进唐宋时代，去看看留在那些著名的诗人心中的又是什么情形呢 ?( 学生倾听，回顾 )( 听+想+说) 1 、用问答式导入板书课题 多媒体课件 直接切入到学生的生活经验， 激活学生的生活积累， 引出新的学习任务，让学生充满认知期待。环节二：揭示教学目标 1 学生朗读学习目标 出示教学目标环节三 ;检查预习效果 3 1 、解题及作者简介 ( 交流预习中所收集到的有关孟浩然和陆游的信息 )2、试读全诗( 说+读) 1 、解题及作者简介。2、根据学生试读适时点评、纠正。培养学生预习，收集、整合信息的能力。环节四：以过故人庄为例，领悟学法( 一) 指导诵读，感受
4、诗歌的形式美3 1 、按诗歌朗读节奏划分方法划分古诗节奏。2、按节奏朗读古诗。 ( 个别读、范读、齐读 )( 做+读) 1 、指导划分诗歌节奏2、听学生朗读，评价、指导诗歌教学重在读，在读中感受诗歌的韵律美，在读中明诗意，“书读百遍，其义自见”。( 二) 整体感知，感受诗歌的结构美5 1、自由朗读诗歌，思考： (1) 诗歌的思路怎样 ?(2) 诗歌的大意是什么 ? 2、讨论、交流。( 读+想+说) 提问并板书诗歌思路( 三) 品味剖析，领悟诗歌的意境美12 1 、品析名句：(1) “绿树村边合，青山郭外斜”描绘了怎样的景致 ?你认为哪些词用得好 ?为什么 ?(2) “开轩面场圃，把酒话桑麻”描
5、绘了怎样的情景 ?表达诗人什么样的感情 ?2、再现意境。听老师朗读，闭目联想和想象美好的田园画面：透过诗，你仿佛看见( 听见、闻到、感受到 ) 了什么 ?同桌之间交流。3、品味诗歌所蕴含的情感这首诗表达了诗人什么样的感情?从哪里看出来的 ?4、齐读全诗( 听+想+说+读) 1 、引导品味诗歌名句，小结点评。2、倾听学生发言、点拨、评判。3、板书主旨引导学生品味诗歌所表达的情感和所创造的意境，做到“披文入情， 身历其境，从而培养学生的审美能力和健康情感。( 四) 指导背诵 2 1 、根据思路背诵全诗2、背诵全诗 ( 指名背诵、齐背 )( 读) 倾听、点评熟读成诵，在读中加深对诗歌的理解。环节五：
6、迁移运用，体会诗歌的鉴赏美10 1 、引导小结过故人庄学法。2、用学习过故人庄的方法自学游山西村，比较两首诗的异同。3、小组合作学习。4、交流学习情况。(1) 比较相同，体会诗情。预设：1 体裁相同，都是律诗。2 题材相同，都是写到农村朋友家做客，都是访友诗 ; 都描写农村风光，都是田园诗。3 两诗思路相同。4 主人都很热情。5 都想再到朋友家做客。6 写法相同，都是先叙事写景，后抒情。(2) 比较不同，感悟诗理。预设：1过故人庄语言朴实，读起来明白易懂。2游山西村的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村既写景，又叙事，还带着哲理味。3过故人庄抒情比较直白，游山西村抒情则比较含蓄。( 做+说) 1 、指导比较方法2、巡视学生参与情况。3、引导、点拨、评判、板书要点。“由扶到放”，培养学生自主探究、合作学习的习惯，通过师生、生生互动、合作探究，达到对诗歌创造性的理解与领悟，培养学生对诗歌的理解力与鉴赏力。环节六：课堂小结 2 1 、齐背两首古诗。2、这节课你有什么收获 ?3、听老师小结( 读+说+听) 1 、倾听、评价2、小结 让学生在诵读中加深对诗歌的理解，在小结中享受到收获的喜悦。环节七：课后作业默写这首诗