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1、三年级上科学教学反思 - 改变浮和沉青岛版（五年制）在教学中，在研究物体沉浮的原因时，学生领取材料，学习记录单，分小组进行实验，并按“改变物体沉浮的方法的实验记录单”记录，许多学生他们还举出了玻璃瓶、浮标、铁石头钉、泡沫塑料、泡沫等物就认为重的物体会沉，轻的物体会沉，体比较轻，在水中就会浮的例子。但经过同学的反驳，他们便发现他们原来的认识是片面的，所引用的实例（信息）是不全面的，所以结论也是不正确的。 要想得到全面正确的结论， 就要有全面充分和正确的信息资料来证明，这样才能得到正确的结论。针对学生提出的设想教师启发学生在课后进行验证实验，启发学生学会评估， 评估是探究过程的重要环节， 学生通过
2、探究究竟得到了那些启示， 为什么探究的结果与事先的预测不一样， 探究的设计和计划的进行过程是否有缺陷， 还有哪些需要改进的地方，这些都需要学生去反思， 只有通过这样的反思和评估， 共同去研究本小组确定的探究问题，并由专人负责记录，大家提供相关的知识点，思考与讨论问题的答案，然后由组长或组长指定的学生向全班表达本组探究的结果或结论， 将本组的成果展示给全班同学分享， 你要让学生先作出预测，还要把预测写出来，用预测推动学生发现，再启发学生观察，并提示学生做好观察记录。 让学生把他们列举的共同点记录下来； 认识实验变化， 获得科学事实和科学数据就是“证据” ，再让学生经历从观察收集 “证据” 到整理
3、、分析事实材料、 作出结论的过程，对照记录进行比较、反思，反复经历这样的过程，逐步学会从不同的角度、从不同层面发现科学规律。通过研究性学习开展科学探究活动， 能较好地帮助学生体验科学探究的过程， 学会科学探究的基本方法，在科学学习中促进科学探究、 情感态度价值观和科学知识三大目标的有机整合。新课程强调：亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会。 而且必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上， 提供他们能直接参与的各种科学探究活动。 教师是科学学习活动的组织者、 引领者和亲密的伙伴。我遵循这些理念开展以引导、合作、探究的学习方式进行教学，探究气氛也更活跃，学生的科学探究能力有了一定提高。