《三年级上语文教学反思-25枫桥夜泊西师大版.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《三年级上语文教学反思-25枫桥夜泊西师大版.docx（2页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、遭遇无法生成 夜泊教学反思在学校 的 候， 酷 古文， 也做 古代 老 的追星族， 所以 今天要学 的古 四首，我成竹在胸。 程的 行也的确如此，学生通 画面感知到了山行一 中深秋山林色彩明 的特点， 通 反复 体会到了 江雪 作者那份千万孤独的冷寂以及寒江垂 的人格力量。 听到学生的精彩回答， 我不禁欣欣然起来， 信心地开始了第二 的 述。在涛声依旧悠 的 曲声中，当我引 学生通 感悟 夜泊 静 合的画面， 生情景交融体 的 候，一个学生的 使我沾沾自喜的感 戛然而止。“老 ， 里的 不是 的意思。” 妮在我示意后站起来 。什么？不是 ! 妮的 一出口，我的眉 就 了起来。但是，直 告 我
2、当听完孩子的 。“ 理由。”我沉住气 孩子。“ ，在 里 指当地的水老 ，即 养后用来捕 的 。”怎么是 呢 ? 中、教参上，甚至学生手中的跟我学 文都没有 到 的解 啊 !一 ，我无法确定，看着 妮 定的神情，我犹豫着。 妮仿佛看穿了我的心思，从抽 里拿出一 打印 。 然是有 而来。“ 啼并非 啼叫。 在 里 指当地的水老 ，即 养后用来捕 的 。杜甫有 家家养 鬼， 食黄 ，其中的 鬼指的就是 ” 妮得意地 起 ， 尽情地沐浴在大家 异的目光中。 我微笑着 妮坐好， 在 她的同 里快速地 行分析辨 ，可是一开口，竟然 起来。“同学 、同学 ， 妮 的很有道理。老 需要考 一下。”看着学生
3、或惊 、或不解、 或疑惑的神情， 我 了一 ， 着 ： “ 首 起来琅琅上口，我 多 几遍。 ”好不容易，学生在我的“启 ”下， 移了注意力。度 了如芒在背的20 分 ，我匆匆赶回 公室，打开 开始搜索。 果，我 当感 我的学生，幸 没有草率地打断她的 述，她的置 使我在 之外又 了 多新知。可是在短 的欣喜之余， 我更加踌躇了， 么多和学生已有知 迥异的 点怎么引 他 理解呢 ? 竟学生的体 、思 能力 有限，能一下子理解 么多与生活 不同的 解 ，我陷入了沉思最后， 是指 老 提醒了我： 学生也上网找 料，由他 自己来理解 句。他 能理解 些 ? 我 着疑 忐忑不安地走 了教室。 果出乎我
4、意料：生：“月落”不是“落月”。“月落”是月亮已 落山，也就是当 已 不能看到月亮；而“落月”是正在 下沉的月亮， 明当 可以看到月亮。生：“霜 天” 与寒霜并不矛盾。 里是 人因无法入睡而站在船 已 很久很久了，身上不知不 就被霜沾染了，茫茫夜气中一定正弥漫着 天寒霜。生：我知道“月落” 示 安失守和唐王朝的衰落，“ 啼” 明地刻画出安禄山叛 的猖獗，“霜 天” 反映出 乱 整个国家造成的 条景象和 氛 。生： 人看到的是江 斜卧的 和它在水中的“倒影”，同 也看到了船上斜挂的 灯和它在水中的“倒影”， 它 都是“相 而眠”。 情形恰恰与 人的孤 形成了某种 不出的反差， 他感慨万分！所以，
5、“ 愁眠”的真 含 是“ 愁 眠”。生： 人是先听到 声后才会想起 是从寒山寺 出的 声，可是 人有意将 两者的次序 倒了。也就是 ，正常的 是“夜半 声到客船，姑 城外寒山寺”。 种写法是 了突出当 人的思 愁 ，同 也 造一种特殊的意境。我未曾想到， 无法生成的 程 源竟然成 学生学 、探究新知的增 点。在 料、充分准 之后，学生不 在具体的 境中 悟了古 暗 、“倒叙”写法的运用，正确理解了 句的意思，而且 掌握了相关的水文地 知 和 史知 。听着学生条理清晰的分析、深刻详细的理解，我从心底里赞叹他们的表现：这一个个善于思索发现的“亚妮”，俨然就是一个个博学的小学者、一个个和张继肝胆相照的小诗友。为了避免无法生成的尴尬， 在强调学生自主探究的同时， 教师需要对开放性的课程资源进行精心详细的准备。 只有师生双方都走进语言文本的深处， 体验到其中蕴涵的情感， 才能“底气”十足地进行交流生成，课堂才能灵动起来。