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1、第 1 页 朗读教学体会：润物细无声 特征码 BdyMSJpNzBaNNRHVoRxC 朗读教学体会：润物细无声 著名特级教师孙双金曾指出：书声琅琅应当成为一堂好课的首 要特征。教育家叶圣陶就朗读也曾说过：“设身处地，激昂处 还他激昂，委婉处还他委婉务必尽情的发挥作者当时的情 感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当 时的心灵沟通。 ” 可见，在语文课堂上朗读是多么重要。作为语文教师一定要注 重和加强对学生的朗读训练。学生的朗读能力的提高不是一蹴 而就的，需要一个过程。这就需要教师把朗读训练作为一种常 态，存在于教学中。 正确、流利是朗读的基础，但读得正确流利并不是朗读的目的。
2、朗读训练还是要教给学生一些技巧的。例如重音应该放在那里， 应该怎样停顿，应该用怎样的语气。在日常的教学中，教师应 第 2 页 该如何指导朗读呢？是直接的地告知和示范，还是参与其中对 学生潜移默化呢？ 桥这篇课文写的是一位老共产党员，在山洪暴发的黎明组 织村民们安全过桥，最后自己和儿子都被洪水吞没的感人故事。 运用大量的比喻、拟人的修辞手法增强了表现力。运用简短的 句、段渲染了紧张的气氛。读起来感人至深，震撼人心。如此 有感染力的，如果教师在教学时，和学生讨论应该怎样停顿啊， 重音放在那里啊，是不是会冲淡课堂应有的气氛呢？更何况对 于朗读的指导，也有人提出异议，说教师不可过多的指手画脚， 应鼓励
3、学生读出自己的感受呢。 因此，在教学时，我只是通过参与合作朗读、分角色朗读，来 达到指导朗读的目的。例如学习第一部分时，我读描写环境的 段落，学生读描写人物的段落。因为有了老师的参与学生似乎 读得更用心了。我的目的在于示范与调动，如果教师能够入情 入境地读，学生自然也会受到感染，进而入情入境了。在指导 分角色朗读时，我说：“谁愿意和老师合作一下？”教师和一 名学生角色朗读，然后互换角色。其实这就是一种无形的示范 和指导。然后让学生们自己练习读，最后再集体角色朗读。学 生的兴致很高，读得有模有样了。 第 3 页 记得那年在教学前班时，课堂上我组织孩子们做游戏，我把老 黄牛的头饰戴在头上说：“老师
4、来扮演老黄牛。 ”有个孩子惊喜 地说：“老师，你也参加啊！”那个游戏似乎因此更有意思了。 其他的事情也一样，要求学生要做的，教师最好也参与进来。 正所谓身教胜于言教。孩子的成长离不开模仿，身边的所有事 物都是孩子模仿学习的对象。教师的一言一行，甚至走路的姿 态，说话的语气，平日的穿着打扮都可能成为学生模仿的范本。 朗读也一样，老师读书时的语气会像春雨滋润万物那样，对学 生起到潜移默化的影响。所以，为保证朗读训练的有效性，教 师首先要提高自身的朗读水平。一个自己都不会朗读的老师， 如何能教出高水平的学生呢？我并不是认为自己朗读水平有多 高，恰恰相反，而是认识到了朗读的重要性，和自身的不足。 也在苦苦地思索着如何才能提高学生的朗读能力。我甚至想 “不会游泳的教练教出游泳冠军”的事，会不会在教室里发生 呢？