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1、教学设计教学目标：1、通过对 灯泡亮了 这一科学现象的探究，学生经历提出问题并选择合适的方法进行科学探究的过程；能用导线、灯泡、开关等设计简单的电路进行实验并做实验记录；能应用已有的知识和经验对所观察的现象作出解释。2、通过活动让学生知道一个完整的电路主要由电源、开关、导线、用电器四部分组成；能用导线、灯泡、电池、开关等连接一个简单电路；能用学到的知识解决生活中的问题。教学重难点：1、使学生体会到与人合作的愉快和科学探究的乐趣；产生愿意合作交流和乐于从事科学探究活动的愿望；提高学生动手操作的能力。教师准备 ： 2 个正常手电筒及课件。学生准备：1、学具袋 （电池盒、电池、灯座及小灯泡、，开关、
2、3 根导线；共9 盒）； 9 块粘贴板，9 个透明胶带。2、 9 个有小故障的手电筒及实验记录单等相关材料。课前互动：展现自己的强项，体现我能行，树立信心。信心努力成功教学过程：一、猜谜语，引课题。通过谜语让学生猜出手电筒，老师让两个学生用手电筒，其他学生观察， 引出课题：灯泡亮了，板书灯泡亮了。师提出问题，灯泡是怎么亮起来的呢？学生进行猜测。想办法解决这个问题。拆开手电筒看看。学生自己了解手电筒的秘密，师补充了解手电筒的构造。二、设计实验，认识电路的特点。（）认识材料。1、各小组打开学具袋，介绍各种材料及作用。（ 2）选择材料，设计实验，提出要求。利用学具袋中的材料连一连，比比看哪个小组的灯
3、泡最先亮起来？学生实验，教师指导。小组上台把装置演示给大家看一看。全班同学把灯泡亮起来。告诉同学们用材料连接的这个装置就是电路。（教师板书：电路）学生找连接的电路的共同点。生汇报的同时，教师板书：电池、导线、灯泡、开关）（从生处取过不同的电路板）请同学们看，这两个电路板的灯泡都亮了，更欣赏哪种设计？引导学生得出：有开关的可以节约用电，可以控制电路。而这种连接方法（指向缺少开关的电路），要让灯泡灭，需要断开导线，不方便，不科学。由此可以看出，由电池、导线、小灯泡、开关就能组成一个完整的电路（教师完成板书）。（ 3）学画电路图出示各小组的记录报告：告诉学生可以用这样一种简单的符号来表示。这是科学上
4、一种表示电路的方法，它简单而又清晰。三、应用知识解决问题。（排除故障)、 认识了电路的特点，应用这部分知识来做一个小游戏。找9 个不亮的手电筒，请各小组用最快的速度找出不亮的原因，并让手电重新亮起来，2、教师分发材料。学生操作，教师指导。3、让小组汇报发现的问题并找出解决问题的方法。4、和学生总结出：没有灯泡，缺少用电器，不亮；没有电池，缺少电源，不亮；电池反了，不能产生电，不亮；没有后盖，铁皮不完整，铁皮相当于导线，缺少电行走的路径，不亮；还要有完好的开关，负责闭合或者断开电路。只有这四部分紧密合作，团结在一起，手电才会发光。进行思想教育意义：这就像我们的小组合作，只有大家齐心协力，发挥各自的才能，合作才会成功。四、拓展认识，联系生活。（知识链接）1、 我们共同合作点亮了小灯泡，你知道电从哪里来的么？2、 学生分组讨论，互相说一说。3、组织学生汇报4、师小结：一是源自电池。包括干电池、太阳能电池、银锌电池、蓄电池。知道是伏特发明世界上第一个能产生稳定、 持续电流的电池。 他把两种不同的金属片放入一种酸性液体中，连接成一个电路，就能产生电流。二是源自发电站。五、课后实践激发学生科学探索的热情。