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1、三年级下数学教学反思 - 平均数人教新课标新课标强调“数学应用于实际生活，要使同学体验到数学就在我们身边，进一步感受到数学与生活的密切联系。 ”这就向我们的教师提出了挑战： 必需善于挖掘生活中的数学题材。本课教学中，我一上课就再现“神六”胜利发射的辉煌局面，一下子拉近了数学与生活、同学与教师之间的距离，使同学对数学、对教师发生亲近感。而最后的总结可谓“经典”，将同学从课堂引向生活，不留痕迹，这样与开头相互照应，真是从生活中来到生活中去。突出主体地位，发明了自然和谐的环境在课堂教学中，教师应该充沛尊重同学，给他们以发现问题、解决问题的机会，使教学活动真正面向全体同学，使同学人人得到发展。本课中，
2、在创设问题情景、 出现例题的表格之后， 我让同学根据表格中的数据自身提出数学问题。提问题的过程，就是培养同学的主动考虑、主动发现，用数学的眼光看待周围的事物的过程。同时，同学通过提出数学问题，也复习了简单的求平均数的有关问题。在复习的过程中，由同学自身提出今天研究的内容： “两次平均每分钟拍摄多少张？”这样同学感到：今天学习的问题是由我提出来的，心里充溢了骄傲和自豪。尊重个体差别，设计了满足不同需求的练习家庭环境、特定的生活与社会文化形成了同学的差别。 教师在教学中应持一种客观的态度，使不同的同学得到不同发展， 最大限度地满足每一个同学的发展需求， 对有特殊数学才干和喜好的同学可以为他提供更多
3、的发展机会。本课整个练习设计分为四个层次， 既有巩固性的只列式不计算、 列式计算的例题原型的还原，又有较高层次的拓展练习， 层层递进，满足了不同层次同学的学习需求。 在练习的方式上，既有笔算题、又有估算题，更符合新课标提出的培养同学估算能力这一宗旨，可谓匠心独具，令人流连。思维深度延伸，激活了同学内在的发展潜能在求平均数应用题中，同学经常将两个平均数相加除以 2，这是平均数应用题中极易出错的典型问题。一般情况下，同学能认识错误，选择出正确答案就行了，但我对题目进行了深度挖掘，引导讨论：1. 什么样的情况下，可以（ 142+140） 2？ 2. 假如男生人数多一些，全班身高的平均数比 141 大还是小？为什么？ 3. 假如女生人数多一些， 全班身高的平均数比 141 大还是小？为什么？ 4. 再让同学比眼力，猜想五年级四个班哪个班同学的平均身高最高？这样深入挖掘，有意识地对同学思维进行深度引领，将一条简单的选择题进行多次讨论，让同学享受到数学思维带来的乐趣。