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1、三年级下数学教学反思- 公顷平方千米人教版新课标公顷和平方千米是较大的面积单位，在我们的生活当中用到的地方不多，所以学生比较生疏，在教学本单元的时候，感觉这个东西是教不会的，所以1 公顷的认识主要是以学生身边的熟悉的事物为主，根据一定的推测，来感悟1 公顷的大小。在教学过程中，发现学生的主要问题在于：对1 公顷的认识不够深刻，主要体现在填空的时候，遇到“故宫的面积大约是40（）”时，学生会不自觉的填写平方千米，教学过程中有成功之处也有失败之处，现在总结如下。一、“大”和“较大”大、较大这两个词的界定是很含糊的，对于学生而言，熟悉的是教室、篮球场、大操场的面积， 这些是学生深刻体会到的， 每天都
2、能见到的， 以这些为基准，来感悟 1 公顷，分别大约是 208 个教室的面积、 24 个篮球场的面积、 5 个大操场的面积。相对于 1 平方米而言，公顷是较大的单位，它是用来测量土地面积的，这个时候需要给孩子一个整体的概念，它是有别于“平方米”的，所以有1 公顷=10000 平方米，因为特殊所以进率是10000，这也符合学生的心理需求。大是相对的，较大也是相对的，因为是相对来说，所以学生的认知结构会出现混乱，自然会体现在搞不清楚到底该填写公顷还是平方千米了，所以想解决这个问题，要给学生建立起一个标准。在生活中，想要找到这个标准是困难的，尤其是“平方千米”的标准，个人以为应该是建立在行政区划“市
3、”的基础之上，给学生这个标准之后，再让学生去感悟何时用平方千米何时用公顷则有些好转。一言蔽之，在一般的情况下，“大”用公顷，“较大”用平方千米，这样的策略符合学生的认知需求，有助于学生认知结构的重新建构。二、“体验”和“习得”动脑去想，用眼去看，动手去算是学生学习数学的一般程序，这样的过程本身是无可挑剔的，但是对于生本之间需要一个媒介起到引导作用，这就是教师，学生在教师的引导下进行有价值的思考和有意义的探索活动，获得新的知识，形成技能。动脑想 1 公顷是很困难的，学生的描述无非是“大”、“很大”，这样的描述是建立在浅表层面的，学生此时并未建立起1 公顷的直观概念，在他们的脑海中只出现了变长是100 米的正方形的面积，但到底是什么并无确切概念。前文已述，用三种体验活动来帮助学生建立起概念，并且给出实实在在地拓展， 1 平方千米的教学难点是体验，学生无法从1 公顷的概念类比出100 公顷，而在现实生活中，连大人对平方千米的概念也是比较生疏的。我想到了数学上的一种思想方法，叫做“不完全归纳法”，也就是说，我们在教学平方千米的时候，知识形成的过程是需要时间的，习得的过程实际上就是体验、辩论、思辨的过程。