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1、有余数的除法教学反思讲有“余数除法”时，我让学生先复习了“ 4（） 9， 5（） 43，（）里最大能填几”和“ 84、40 5”等能整除的竖式计算，为讲新课做好准备。讲新课时，我没有直接讲什么叫有余数的除法， 而是先让每个学生把事先准备好的 10 根小棍拿出来， 我带领他们做分小棍的练习： “有 10 根小棍，每 2 根 1 份，可以分几份？每 5 根 1 份，可以分几份？”当然，学生做这道题不困难。接着我不做任何提示，让学生继续分： “每 3 根 1 份，可以分几份呢？”学生以为可以分完，可是分到最后，每人手里都剩了一根，这时，他们都发现了“分不完”的情况，于是我才开始讲：在日常生活和生产中
2、，平均分一些东西，不一定都能分完，而且分不完的情况是大量存在的，此时引出了课题，和学生一起进行讨论。在讨论到计算方法时，我抓住几个关键的问题让学生自己去思考， 得出结论。如例 1：“有 9 个苹果，每盘放 4 个，可以放几盘？还剩几个？”不少学生知道要用除法计算， 可是又觉得 9 个苹果没有分完， 还剩 1 个，好像用已学过的除法计算解释不通。 然而，这正是学生将要理解有余数除法的关键之处， 我仍没有直接告诉学生算理，而是启发他们去想： “为什么这道题要用除法计算呢？”学生都愿意自己把这个问题回答出来， 于是就都积极地思考起来。 想了一会儿， 一个学生终于正确地答出：这题是要求 9 里面有几个
3、 4，所以用除法计算，这样通过讨论，既复习了旧概念，又学了新知识，还培养了学生认真思考问题的好习惯。在讨论“92”的试商方法时， 学生都知道要商 4，但对为什么商 4 的问题，不少人是这样想的：因为放两盘，所以商 4。我问：如果书上没有图或者题目中数目很大，怎么办呢？这时，我努力激发他们想解决问题的积极性，说：你们想想过去学的本领，看哪个同学能够把学过的本领用上。一个学生很快举起手来，说： 4 乘以 2 等于 8，最接近 9。我说：有道理，谁能说得更明确些？黑板上复习的内容就有你们要用的知识。 这时一个同学很准确地答出： 因为 4 乘以 2 等于8， 89，所以商 2。在讲第二个例题“ 435”时，我就先放手让每个学生在练习本上做，然后针对他们出现的错题，组织大家进行分析。例如，一个学生的计算结果是，43除以 5 商 6 余 13，我问大家：他错在哪儿呢？一个学生说：他的商太小。我问：你怎么一眼就看出他商小了？答：因为他没有取最大的商，13 里面还有 2 个 5呢。这样，学生对为什么余数要比除数小的道理进一步加深了理解。在这个基础上，我才和学生一起总结出 “做题时一定取最大的商， 做完题后要把余数和除数比一比，余数一定要比除数小”的方法。这样学生对新知识不仅理解得深，而且记得非常牢。