《三年级下数学教学反思-面积计算人教新课标2014.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《三年级下数学教学反思-面积计算人教新课标2014.docx（2页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、面积计算教学反思“长方形和正方形的面积” 通过这一堂课我希望学生掌握什么？如果单纯是学会长方形的面积计算， 那么传统的 “传递接受” 式教学只要花很少的时间就可以做到， 但是这样的话， 学生只是接受知识的一个容器， 他今后再学习类似知识仍然需要老师的灌装 ；而现代的教学更注重学生在学习知识的过程中学会学习。因此在设计时， 我把通过探究活动得出长方形的面积计算公式作为本节课的重点。希望学生在获取知识的同时， 也让学生体会到这些知识是如何被发现的，结论是如何获得的。 而我作为一名教师在这个环节中所要做的， 不是要告诉学生什么，而是听听学生发现了什么， 做好学生学习的激发者。 为了促进学生的探究，我
2、设计了几个环节。首先，请学生观察一组因长和宽变化而引起面积变化的长方形， 使学生直观感知到长方形的面积与它的长、 宽有关，让学生的思维有一定的指向和集中， 并唤起进一步学习的需求。接着，通过实验来寻求它们之间的关系， 先铺满整个长方形数出面积单位的个数。到只铺一行一列就可以求出面积； 再到没有办法摆面积单位了， 用尺量来长、宽来算出面积。在这个过程中，希望学生通过自己动手和动脑，从直观到抽象，自己发现规律，获得长方形面积的计算方法。最后，验证自己的发现， 并用来解决问题。 整个探究过程除了让学生得到知识以外，还渗透实验 -发现 -验证的学习方法，让学生在今后的学习中也能运用。实际教学中，学生通
3、过观察能够想到长方形的面积大小是与它的长、 宽有关的。从铺满面积单位到铺一行一列得出长方形的面积， 学生都比较地顺利找到方法，只是要在用尺量长和宽来算出面积时， 学生对从比较形象过渡到抽象的思维时显得有点困难。 对此，我反思自己的教学， 发现是在中间铺一行一列得出面积时，处理得不够好，当个别人用了这种方法后，就急于希望全体学生都会用。在这个环节中，如果我在学生出现这种方法后及时追问 “为什么你这样摆就可以知道它的面积了？”“你明白他的想法了吗？” 把个别同学的思考方法与大家分享，让其余学生在头脑中有一个想象的过程， 有一从个形象到半形象的过渡过程， 一定会对接下来抽象出计算方法有很大的帮助， 这样的话更符合学生对问题思维的规律，才能真正起到促进学生学习的作用。另外，在引导学生探究的过程中，有些时候还是引得太多，不能大胆地放手让学生独立去寻求解决问题的办法，显得对学生有束手束脚的感觉。按照新课程的要求， 教师要为学生的学习服务， 创设丰富的教学环境， 与学生分享自己的感情和想法， 帮助他们学会学习。 要做好学生学习的促进者、引导者，现在仅仅是一个开始，今后仍需要我们在教学中去不断的实践。