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1、三年 下 文教学 - 燕子人教新 文生活化教学的 与 践体 渠道 一 复合也就是 ，教学中 一个概念，可以用多元的渠道，打开多扇窗 ，达到高效的学 。比如燕子一 的教学，在学生充分想像的基 上，用多媒体展示出一幅和 拂面、桃 柳 的春景 以及如音符般 雅的燕子的身影， 再配以燕子 快的啼 ， 伴着 如 如画的意境，春天在哪里的旋律响起，学生一 表演一 声 唱。从学生 美的 作、沉醉的表情中可以看出， 他 心中感受的已不只是黑白的文字， 而是充 了生命活力的春的世界。 在 里，“一个概念”就是“春景”和“春意”， 一概念的全面理解的 程就是培养 感的 程。“多扇窗 ” 体 在：用春景 和燕子的身
2、影，以及燕子的啼 ，从 、听 两方面 空 智能， 凭借丰富的想像 入美妙的意境； 用 美的 曲 音 智能， 打通大 展的“天然通道”，使各种信息 入人的潜意 ；借助表演，打开运 智能的窗 ，使学生更加沉浸于生机盎然的春景之中，陶醉于芬芳醇美的春意之 。小学 文 堂教学要达到返朴 真的效果 教学： 主 燕子一文中写春天的美景 “才下 几 蒙蒙的 雨， 微 吹拂着千万条才舒展开黄 眉眼的柔柳，青的草、 的叶，各种色彩 的花，都像赶集似的聚 来，形成了光彩 目的春天。伶俐可 的小燕子从南方赶来了，加入 百花争 的盛会， 春光增添了 多生趣。”描述文笔极 美，极富 感染力。在教学中教 不必 多地分析修
3、辞手法， 用 的准确，构思的精巧，而是 学生 品 ，反复吟 ，在 中自然感受柳的“柔”，草的“青”，叶的“ ”，燕子的“伶俐”，品悟到了春天的美及作者所表达的 春天 、 美之情。通 的 ，学生初 感受有形， 感受有情，精 感受有境， 文能力自然得到了 展。在学 中学会感 没有感 滋 的心灵就象 瘠的土壤。 不懂得感恩的心怎么能 人世 的真、 善、美？我 ，在我 的日常教学中， 学生学会感 ，被深厚的情 感 ，被美 的景物感 也是一 非常重要的内容。我 的教材中 溢着美， 如人教版三年 下学期的第一篇 文， 振拓先生的燕子就写得美极了， 我从指 学生 察燕子的外形入手， 利用精美的 件帮助学生
4、燕子， 感受燕子小巧、机灵、活 的特点， 而引 学生 心 察周 的事物，用心体会美的事物 自己的心灵感受，从而学会感 ，被美好的事物感 。我相信如果我 都能在教学中渗透“感 ”教育，我 的孩子 一定能学会感 。自主探究是培养具有 新精神的学生的一个重要 ， 一切 新活 的开始都离不开学生主 性的 。只有当学生 自去 、去探索、去搜集、去分析、去策划、去行 才有可能 他 在学 中的被 状 极主 状 ，从而 学生一个自由 展、自主 造的空 。 现代信息技 学生 提供了一个良好的学 境 ：如丰富多 的学 源，超 便利的信息 索功能 些都 了学生自主探究学 以良好的平台。 学生 利用 代信息技 可以极
5、大的 自身的独立自主性 ，增 自主学 的 极性，因 没有了 空的限制，没有了 境的制 ，教 、家 无需担 学生外出探究的安全 患， 学生 可以 灵活自由地 自己感 趣的 行深入地探究 ，他 可以通 网 掌握最新的学 内容，了解世界各地的 展 ， 自己的知 构、 知 定会有一个全面的刷新， 也正是我 所提倡的培养具有 新精神的学生的一个重要内容。因 只有不断学会探索 ，不断肯于登攀的人才有可能不拘泥于 式，才有形成 新精神的可能性。如教学燕子一 ，文章的主旨是 学生通 文感受燕子的可 和春天的光彩 目。可在教学中教 学生 什么燕子站立在 上嬉 却不会触 的 感 趣， 于是她没有就此切断学生的 疑
6、 ， 而是 极鼓励他 去探究。 但由于学生的知 没有达到丰富的程度， 所以 多 的探究均告无果。 教 便 学生想 法利用身 的 源来解决 ，很快学生得到了 分 零 与火 ， 零 不 而火 ， 只有当同 接触零 与火 才会 生 ，使 流通 。 儿 是双爪同 抓住同一条 ，因而不会 生 ， 流也就不会从它 身上通 ， 自然也不会触 。 当教 及采用何种 找方式 ， 的学生 是用了网 ， 因 它方便快捷， 只要在 的搜索网站中 敲入 “ 什么 儿站在 上却不会触 ” 的关 句， 数以千 的相关信息便会出 ， 然比自己分 籍来的便利得多。网 料因其速度快、咨 量大、开放性、搜索方便的特点把人 一网打尽
7、。学生 也正是因 索 在 的各式 能很快的通 一手段得以解决， 因而 得更加充 起来。由旧知引入新知，由已知探索未知，学生 正是在 的不断学 、不断 料、不断自主探索中逐步形成 新意 ，逐步形成 新精神。 教学 耀智慧的光芒巧妙 疑，生 智慧清朝唐彪 ： “凡理不疑必不生悟，唯疑而后悟也。小疑 小悟，大疑 大悟，胡学者非悟之 ，而疑之 。”宋代着名学者 九渊也 ：“ 学患无疑，疑 也。”因此， 疑、 疑在 教学中同 具有重要的作用。我执教燕子一课时，描写燕子外形的第一段有一句“加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的燕子。”我觉得这里的动词“凑”大有文章可做，与我们平时的理解大相径庭，所以我向学生提
8、出：这个词你认为用得好吗？同学们有说好的，有说不好的。认为好的理由是：生：先写羽毛，再写翅膀、尾巴，在我们面前呈现出的燕子外形像动画一样，一幅一幅地组合成了活泼机灵的小燕子。生：用“凑”字显示出了变幻美。生：用“凑”字更具动态感。生：用“凑”字更显简洁。而认为不好的同学说：生：“凑”的羽毛、翅膀、尾巴不能形成一个完整的样子。生：“凑”只能用于东西之间的组合，如玩具、风筝等，而不能用于具有生命动感的燕子。生：“凑”给人感觉太随意。生：“凑”忽视了燕子的完整性。此时一生质疑：“凑”用得好，因为作者抓住了燕子最突出的特点来写，并非面面俱到，就像写妥老师，最突出的外貌特征就是戴着一副眼镜，这正是我们要学之处。师：同学们，没想到一个“凑”字的分析与辨疑带来你们如此精彩的见解，让同学们既感悟到了作者遣词造句的准确性， 同时又掌握了观察与表达要突出重点的写作方法， 真是一举两得。课后，我将这一案例写成了怎一个“凑”字了得的教学反思。其实，在阅读教学中， 设疑、释疑是常用的教学方法， 但疑要疑在关键处， 疑在可探究处，疑在精妙处，切不可泛泛质疑，面面俱到，只有这样，才能让学生在质疑、释疑中生发出个人独特的智慧。