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1、二年级上语文说课 -19 小动物过冬苏教版（ 2014）一、说课标，说教材：根据新课标提出的“以人为本”的理念学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者， 使得本学段学生能够在主动积极的思维和情感活动中，品词析句，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。本文是一篇童话，讲的是青蛙、小燕子、小蜜蜂一起商量过冬的事。告诉我们小燕子要避开严寒到温暖的南方，青蛙准备吃饱之后钻进泥土里冬眠，蜜蜂则储存了很多蜜在蜂巢里过冬。课文不仅生动地介绍了有关动物过冬的知识，而且表现了小动物之间的相互关心。二、说教学目标：基于自己对课标的认识，教材的理解，结合三个维度的目标要求，特制定如下教学目1、学
2、会本课的 10 个生字，正确认读本课的6 个字，理解由生字组成的词语。2、学生能正确流利有感情地朗读和背诵课文。3、学生能够理解课文内容，了解动物过冬的有关知识。4、学生初步学习“抓住课文的重点词句，体会文章思想感情”的方法。5、通过学文，了解好朋友要互相关心。其中抓住课文的重点词句体会文章思想感情；了解动物过冬的有关知识，懂得对好朋友要关心是教学的重点和难点。三、说学情：二年级的学生已掌握了一些识字方法，有一定的识字能力，能够阅读一些浅近的文章，已经初步具有结合上下文和生活实际了解课文中词句意思的能力，并且能够展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。同时，学生的词语积累量有限，有时心中
3、很明白，却不能用自己的语言表达，教师要适时引导点拨。四、说课时安排、学具、教具：本篇课文，拟用两课时完成，第一课时完成识字教学和对课文内容的理解；第二课时指导学生熟读、进行写字教学和拓展阅读。教学本篇课文，准备使用多媒体辅助教学、同时使用小燕子、青蛙、蜜蜂三种小动物的头饰。五、说教学预设过程：根椐对课标的认识，教材的理解，学生的学情及本文的特点，拟采用整体设计教学法（即先初读课文，整体感知；再部分探究，深入理解；最后，统观全文，整体理解，把握中心和表达方法）；情境教学法；活动教学法进行教学。同时，对二年级学生渗透品词析句法，体会文章的思想感情；引导学生通过想象感知语言文字背后隐含的情感。想象小
4、动物们第二年相见会说些什么，体会好朋友之间的关心。下面谈谈教学过程：本节课我共设计了四个板块创设情境，激发兴趣；自主阅读，整体感知；品词析句，体会感情；回归整体，总结升华。（一）创设情境，激发兴趣：从学生的生活实际入手，上课时，问学生“冬天到了，你们是怎样抵御冬天的寒冷的？”然后再谈话引出课题：“小动物们也有自己的方式度过寒冷的冬天。 ” 板书课题，并且引导学生针对课题提出问题。（让学生自己提出问题，培养学生的质疑能力，发展学生思维。同时也为学生“带着问题”深入研读文本、进行个性化阅读做好了铺垫。）（二）自主阅读，整体感知：这一部分设计两个环节：1、学生与文本对话，整体感知课文内容。2、检查学
5、生自读情况。（ 1）检查生字学习情况。先用词语的形式呈现生字，然后针对本课生字的特点，从读音、字型、词义等方面各找几个有代表性的字进行点拨。如“商量” “暖和”强调轻声的读法，“聚”强调字义；“暖”“商”还要强调字型。这样一来，在一篇课文的识字教学中，就呈现出各个侧重（ 2）检查整体感知的情况：让几个学生分段读课文，并且谈谈“从课文中你了解了什么”，引导学生大致地了解课文内容。此时学生可能会解答开课时自己针对课题提出的问题，教师要及时反馈。 （这一环节的设计旨在引导学生从整体上感知课文内容，初步培养学生自主学习的能力。从整体感知入手，符合语文教学由“整体 - 部分 - 整体”的教学原则。）（三
6、）细读品味，体会情感这部分的教学都从课文中的两个“商量”入手（“商量”一词在课文中出现了两次：“一天，青蛙、小燕子、小蜜蜂聚在一起，商量过冬的事”；“它们商量好了，约定第二年春天还在这里见面。”），分为两个层次：第一个层次是引导学生理解两个“商量”的内容；第二个层次是引导学生体会从这两个“商量”体现了什么。 第一层次的教学，引导学生理解两个“商量”的内容。学生学习小动物们第一个“商量”的内容，教师主要引导学生找出能体现小动物们如何过冬的句段，然后点拨学生抓住其中的关键词语，体会其独特的过冬方式，并且有感情地朗读。学生找出的句段可能有：（ 1）体现燕子如何过冬的：冬天快要来了，虫子也快没啦。我要
7、飞到南方去，那儿暖和，还有很多虫子。等明年春暖花开的时候，我再飞回来。（ 2）体现青蛙如何过冬的：我不到南方去，就在这里过冬。我准备吃得饱饱的，过两天钻到泥土里去， 好好睡上一大觉。 等到来年春天， 再出来找虫子吃。（ 3）体现蜜蜂如何过冬的：我早就采了很多蜜，藏在蜂巢里，够吃上一个冬天的。学生学习燕子如何过冬一段时，可点拨学生抓住“飞到南方”“暖和”“很多虫子”等词语体会燕子迁徙的过冬方式，并指导学生通过朗读表现出来；学习小青蛙如何过冬一段时，引导学生自己找找哪些词语能体现小青蛙如何过冬的，学生可能会找出“吃得饱饱的，钻到泥土里，好好睡上一大觉”，然后点拨学生“吃得有多饱？”“什么叫好好睡上
8、一大觉？”从而有感情地朗读；学习小蜜蜂如何过冬一段时，点拨学生抓住“早”字体会它的勤劳，并且可以结合一年级学的蚂蚁和蝈蝈一课，体会“有备无患，防患未然”。在理解了小动物们的过冬方式之后，引导学生再和文本对话，画出小燕子说的几个问句，学生画的句子可能有：（ 1）青蛙哥哥，你不是也吃虫子吗？可你不会飞，怎么到南方去呢？（ 2）蜜蜂妹妹，冬天地上都是冰雪，没有鲜花，你怎么生活呢？学生读句子，谈自己的体会，教师给以点拨，如“从小燕子对青蛙和蜜蜂的称呼中，你体会到什么？”还可以用把三个问句的问号变红，引导学生读出问句的语气，同时体会小燕子对好朋友的关心。（这一环节的教学，主要是引导学生利用品词析句的方法
9、，体会小动物们的过冬方式，学生始终在自读、自悟、交流中学习，教师只是在学生说不出、理解的不到位给予点拨、指导，并且总结学习方法抓住重点词语理解课文，很好地体现了学生的主体，教师的引导地位。）学生学习小动物第二个“商量”的内容，可以引导学生想象“第二年春天它们再见面时，会说些什么？”，发展学生的想象力，体会朋友之间的相互关心。第二层次的教学，让学生体会从这两个“商量”体现了什么。学生可能会说他们非常团结，相互关心等，然后教师引导学生再次深入阅读文本，课文中还有哪里能体现出他们互相关心、团结？从而导入第一自然段的学习，学生会从第一自然段中“它们常常在一起唱歌跳舞，日子过得很快乐”一句中体会到它们的团结和友好。此时教师进行小结：好朋友之间就应该互相关心、团结。（这一环节的教学，主要是引导学生通过和文本对话，实现文本的熏陶感染作用，实现情感态度价值观的纬度目标）（四）回归整体，总结升华：1、分角色朗读课文。2、总结，本节课的学习内容，谈谈自己的收获（包括方法和内容）受到美好情感的熏陶。3、由课内拓展到课外，说说自己了解的其他动物的生活方式，体现语文教学的生活化