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1、二年级下数学教学反思 - 平均分人教新课标认识平均分是学习除法的重要基础， 平均分的认识对后续的除法学习非常重要。但大多都是独生子女的二年级学生对平均分配缺乏丰富的感性认识， 对文字的理解能力也有限，清晰分辨两种分法的不同对孩子来说有一定难度。1、数学课程标准（实验稿）指出，数学教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础上， 所以我在教学时， 选取学生熟悉的的日常生活情境素材进行加工，让学生体会到数学与生活的联系， 增强学生学习数学的兴趣，在这节课中，我并不回避学生在实际生活中听到的平均分， 以及对平均分的一些感性认识，而是力求从学生的这一起点出发，让学生先说、先讲，学生在相互交流中
2、，激发了自己内在的储存，形成新的信息，新的感悟，他们真切地感到生活中的数学。2、“学习生活中的数学”是数学课程标准（实验稿）精神的体现，我从创设现实情境入手， 使学生产生一种积极参与的愿望。 在分的过程中， 通过具体分的过程感受同样多， 培养学生合作交流的能力， 通过让学生说分的过程， 培养了学生的语言表达能力。 这充分尊重了学生的学习自主性、 创造性，让学生参与知识产生和形成的过程，更好地理解平均分的含义。3、数学课程标准（实验稿）指出：有效的数学学习活动不单纯地依赖模仿与记忆， 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 学生对平均分的感受和体验不是简单地让学生背读知识， 而是
3、创设问题情境并通过多次实践操作， 学会与他人合作， 能与他人交流思维过程与结果， 初步形成评价与反思的意识。4 、操作活动是手与眼的协同活动，对客观事物动态感知的过程，又是手与眼配合，把外部活动转化为内部语言形态的智力内化方式。 由于儿童的思维还处于形象思维向抽象思维过滤的阶段， 他们还不能脱离实际操作去进行思维活动，所以我在教学中重视学生的实际操作， 引导学生主动参与操作， 使操作成为学生创新的源泉， 让新知在操作中产生， 让创新在操作中尝试。 尽管有的学生操作不规范，表达不够准确， 但学生通过操作发现了平均分的特点， 在操作中发挥了自己聪明才智，尤其是在操作中体现了自己的主体作用。56 7