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1、万以内数的认识教学反思10000 这样的较大数在生活中普遍存在，学会认、读、写较大数是学生必须掌握的一项技能，但对二年级的学生来说，有一定难度，通过实际教学和反思，我认为本课的教学要注意以下几个方面。一、读写结合，正向迁移在教学“万以内数的认识”之前，学生已经学会一个一个、一十一十、一百一百地数数，认识了“个、十、百、千”的数位名称、顺序，也知道其相邻计数单位之间的进率。因此，在教学这部分内容时， 可充分利用学生已有的知识经验，用旧知识同化新知识， 在正确理解教材编写意图的前提下，读写结合，实现知识的“正向迁移”。教材中的情境图给出南京长江大桥公路桥长 4589 米，铁路桥长 6772 米，让
2、学生读一读，说说是怎么读的。这时老师因势利导提出： “请你在计数器上拨出4589，说说是怎么拨的。 ”学生回答后， 师生一起总结出： 读数的时候要从高位读起， 千位上是 4 就读四千，百位上是 5 就读五百，十位上是 8 就读八十，个位上是 9 就读九。接着，老师提问：“这个数是怎样组成的？”学生对照计数器理解了 4589 是由 4 个千、 5 个百、 8 个十和 9 个一组成的。这时，抓住时机让学生试着写一写这个数，指名学生板演，并说明：从高位写起，千位上写 4，百位上写 5，十位上写 8，个位上写 9。之后，及时安排巩固练习， 如老师在计数器上拨一个数， 学生把这个数的读法、写法写在纸上，
3、写完后说说它的组成，同桌互相交流、订正。二、逐步抽象，突破难点让学生经历从“具体事物（小立方体）半具体半抽象的事物（计数器）抽象出数” 这个逐步提升的过程， 有效突破了本课的重难点认识新的计数单位“万”。例 4 给出一些小立方体， 先让学生初步估计一下大概有多少， 教师再利用课件带着学生数小立方体验证估计数。 先是一个一个地数， 一十一十地数， 一百一百地数，然后问学生，像 4589 这样大的数，想一想还可以怎样来数？（学生意识到可以一千一千地数。 ）教师用计数器演示，让学生边拨珠边数数。先拨出一千，顺序数到九千时，问学生：“九千后再添一个千是多少？怎么拨？”学生有了满十进一的经验，就会类推出
4、数到九千时， 再加一千的拨珠方法。 计数器的演示，有利于学生理解 “10 个一千是一万，一万是由 10 个一千组成”，加深对新计数单位“万”的认识，比较形象直观地建立起万位概念。为了让学生进一步掌握数位及其顺序， 教师可以这样提问： 最大的四位数是几？（ 9999）数中每个“ 9”所表示的意义相同吗？然后追问：如果这个数再加上 1 是几？学生回答后， 让他们在计数器上拨珠， 通过连续进位的操作， 充分感受相邻计数单位之间的关系。在复习“ 10 个一是十， 10 个十是一百， 10 个一百是一千”旧知的基础上，巩固“ 10 个一千是一万，一万是由 10 个一千组成”的新知。例 5 可以根据“提示
5、语”作为读、写、计数器拨珠的综合练习让学生独立完成，然后全班订正。用问题“说说我们学过的数位有哪些？你能按顺序给它们排一排吗？” 指导学生补充完成数位顺序表后， 让学生在数位表上用自制数字卡片摆出老师或同学说的数，进行巩固练习。三、适当拓展，培养数感数学课程标准（实验稿） 明确指出：“数感主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数； 能在具体的情境中把握数的相对大小关系； 能用数来表达和交流信息； 能为解决问题而选择适当的算法； 能估计运算的结果， 并对结果的合理性做出解释。 ”万以内数的认识是学生数概念的又一次扩充。 但由于 10000这个数较大， 学生很难结合具体的量获得直观感受。 因此，教师在教学中要有意识地补充一些学习素材，引导学生从实际生活经验中找“大数” ，通过具体的感知和体验，帮助学生进一步理解数的意义，建立数感。如，用“ 1 万有多少”激发学生的学习兴趣。 还可以通过课件演示、 观察实物等形式为学生提供丰富的学习素材。