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1、雨后教学反思教学反思一：雨后是一篇充满童真童趣的诗歌。 作者冰心以极其细腻的笔触， 描绘出了一对小兄妹雨后踩水的有趣图景。读来不由让人发出会心的一笑。诗歌源于生活，教学中也只有让学生走进诗歌中所描绘的生活， 他们才能更深入地体验蕴涵的情趣。一、设置情境激起体验雨后你们痛快地玩过吗？说说你们是怎么玩的？雨给你带来过什么呢？待学生畅所欲言后。 引入课题：小朋友们玩水的场面被中国现代文学家、 儿童文学作家冰心写成了一首很美的小诗， 想不想美美地读一读呢？下面我们一起去读读这首诗，给孩子们播放适当的音乐， （进行配乐朗读）一边读一边想象诗歌里所描绘的情景。这样，通过朗读，学生被带入了自己所熟悉的生活情
2、景，产生了初步的情感体验。二、小组交流：讨论：小哥哥摔了跤怎么还兴奋、骄傲呢？妹妹为什么也希望自己也摔这么痛快的一跤？通过各种形式的朗读， 感悟兄妹俩的兴奋和乐趣。 再出示课件， 说一说兄妹俩的动作、神情，甚至模仿他们的样子演一演，如： “小哥哥使劲踩着水。 ”“他拍拍水淋淋的泥裤子， 嘴里说：糟糕糟糕！”“小妹妹咬着唇儿提着裙角轻轻地小心地跑。”学生在表演的过程中更进一步地融入了自己的生活经验，更加体味了文中表现出的那份童真童趣。这时再引导学生质疑： 小哥哥摔了跤怎么还兴奋、骄傲呢？妹妹为什么也希望自己也摔这么痛快的一跤？然后组织讨论， 学生从自己的生活经验出发， 就能理解摔跤对他来说也是一
3、种乐趣。 在妹妹眼里， 小哥哥就是她心中的偶像，他勇敢、坚强，摔了跤也不哭。此时再引导朗读，学生就定会声情并茂，全身心投入。三、引导背诵拓展延伸。在熟读课文后引导学生背诵。 最后抛出拓展问题： 每个人的童年都是幸福的吗？（可以和爸爸妈妈或爷爷奶奶比童年， 也可以和其它地区的孩子比童年） 作为课下作业留给了学生，让孩子们做成 ppt 的形式呈现学习结果。课后，我想了很多， 新的教育理念让我们时刻为孩子们服务， 我们要真心走进童心世界，让孩子们享受语文。课堂要教给学生，我们少表态，疑点、难点让学生自由讨论解决，这是培养学生口头表达、思维和归纳能力的一个重要环节。让学生之间的单向、双向和多向的交流，
4、形成课堂内一个信息交流的立体网络，我们只是听众， 一个适时的点拨者， 一个助教者。 我们要不失时机地呼唤学生潜在的主体意识，让学生积极主动地参与教与学的全过程，触及学生的情感领域，拨动心灵的琴弦， 让孩子们在情感的驱动下积极的学， 让课堂真正成为学生们成长进步的殿堂。教学反思二：雨后这首小诗描写的是雨后孩子们在水中尽情嬉戏的情景。初读课文，很多孩子忍不住轻轻的笑出声来，当我写下 “雨后 ”这个题目后，学生立即兴奋起来： “今天的雨好象就是为咱们下的。 ”然后就不由自主地朗读起来。听着那有滋有味的高声朗读，我知道他们已经走到文中，感受到了 “小哥哥 ”、“小妹妹 ”那股高兴劲，回想起自己水中玩耍
5、的情景。那是心与心的交融， 而课文就是他们情感的流泻。 无须再讲， 孩子们早已感受到了文中那份快 。我只 到：“你 得小哥哥、小妹妹和你 像 ？”“像”！异口同声地回答。“哪里像？ ”一石激起千 浪，孩子 尽情地叙 起雨 他 来的快 。在此 程中， 我也解答了我的疑 ： “你 水不怕鞋湿 ？”“鞋湿了，就像 洗 脚，冰凉凉的，特 清爽、痛快”我想，此 学生一定理解“小哥哥滑了一跤却也很高 ，”因 那就是他 的 影，也正是童趣所在！我抓住 机 ：“今天 下 雨你 再想干什么”他 回答：“在水里玩，太开心了。 ”“大家想一想雨中的情景，赶 跟小伙伴 一 ”。小 交流气氛 烈，代表 言也异常精彩。
6、再 文孩子 很自然地 出了小哥哥玩耍的酣 ，小妹妹的胆怯。 学 后我又 学生， 在你 最想做什么？有的 ，我 也去玩。有的 ，我也想写一写。 后，我 察起孩子 ：雨中，孩子 在奔跑、嬉 ， 湿了衣服却更 得高 ；用 堆成几个 “小蘑菇 ”，藏在 “蘑菇 ”下。看到他 湿漉漉的 子，直 “小心感冒 ”，他 却咧嘴一笑： “没事 ”！ 身又冲 雨中。 道他 也像小 一 需要雨水滋 ？雨后，操 的 水中，一大群孩子不 鞋湿在 高采烈的 水，有 甚至跌一跤， 在嘻嘻笑。是的，那就是孩子的童真。 后， 我想了很多， 代教育 我 位思考， 我 要 刻 孩子 服 ， 刻激励着孩子 拔 儿， 以学生的理解水平衡量学生的 ， 我 要真心走 童心世界， 孩子 享受 文。 堂要教 学生，我 少表 。疑点、 点 学生自由 解决， 是培养学生口 表达、思辨和 能力的一个重要 。