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1、认识、测量线段教学内容 ：P5 6 及练习一第6、 7 题。教学目标知识与技能：通过操作、观察，初步认识线段，知道线段的特征，会用直尺画给批注定长度的线段。过程与方法：通过引导学生观察、探索线段的特征，培养学生的探究能力。情感态度与价值观：在学生的学习活动中，引导学生仔细、准确地找线段、量线段，培养学生良好的学习习惯。教学重点 ：掌握线段的特征。教学难点 ：线段表象的建立。教学准备 ：多媒体课件、弯曲的两根毛线（不同长度）。学生：学生尺。教学方法 ：通过找线段、量线段、画线段等活动认识线段。教学过程一 . 情境引入（课件播放消防员接到任务的情境。）同学们， 消防员叔叔他们为了抢救国家、人民的生
2、命财产争分夺秒。每次接到任务时，为什么他们都是从高高的铁管上滑下来而不是走楼梯呢？（比较快。 ）为什么从铁管滑下来比走楼梯快呢？引导学生观察说出：铁管是直的，而楼梯是弯弯曲曲的。在我们的日常生活中，类似这样的事例还有很多，下面我们就一起来研究这个问题。二 . 互动新授1教学例6（认识线段） 。(l)出示两根毛线，这两根线是直的吗？（不是。）你知道哪根长， 哪根短？ （一下子看不出长短。 ）谁能想个办法比比它们的长度？指名两个学生比较线的长短。（学生拉直毛线。 ）追问：为什么要拉直以后一头对齐再比呢？教师演示：把其中一根毛线拉直贴到黑板上，另一根对齐左端点。现在，你知道哪根长，哪根短了吗？(2)
3、 教师指出：贴在黑板上的这段直的线就是线段。（板书课题。）(3) 认识线段是直的。老师手上的这根毛线， 我把它放松，它是线段吗？（不是，弯弯的不是线段。 ）拉直，现在呢？（是线段。）教师把线段斜拉，竖拉，不同方向拉，问：是线段吗？怎么判断？小结：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。线段是直的，有两个端点。(3) 找线段。请你找一找，我们身边有没有线段？摸一摸书本的边，说一说线段的两个端点在哪里？（可进行爱护书本的教育：如果把书搞坏了，边变成弯弯曲曲的或是角翘起来了，就不是线段了，因此同学们一定要爱护书本。 ）1还有哪些东西的边可以看成线段？黑板边、直尺边、书本边、铅笔边、桌子边等都可以看成线
4、段。 （强调物体的边是线段。 ）(4) 量线段。线段是直的， 可以量出长度。 打开教材第5 页，量一量这些线段的长度。 （把尺的刻度 0 对准线段的一个端点，另一个端点对准刻度几就是几厘米。）2教学例 7（画线段）。(1) 学画线段。同学们已经学会量线段了，那么你会画线段吗？你能画一条长3厘米的线段吗？（学生在作业纸上画。）谁来说说看，你是怎么画的呢？（学生演示。）教师演示：从刻度 O开始，画到刻度3 的地方。设疑：如果尺子坏了， 最小的刻度是2，你还能画出长 3 厘米的线段吗？怎么画？引导学生操作：从刻度2 开始，画到刻度5 的地方，也可以从刻度5 开始，画到刻度 8 的地方。(2) 做一做
5、。 教材第 6 页也有一条线段， 现在请你画一条和它同样长的线段，说说怎样才能和它同样长？（先量一量这条线段的长度，再画一条二样长的线段。）学生练习画，教师巡视指导。教师点评学生所画的线段，强调：画线段时，要用一只手按住尺子，使它不要移动。画出的线段一定要直。要在线段的两端标上端点。三 . 巩固应用1完成教材第5 页“做一做”的第1 题。同学们真聪明，现在老师要考考大家，看看你们有没有火眼金睛。指名说说哪些是线段。 （强调线段的特征，说出原因。）2完成教材第5 页“做一做”的第2 题。连接每两个点画线段，一共画出了几条线段，说说画出的是什么图形。学生独立练习，集体交流。3巩固应用。(l) 完成
6、教材第6 页“做一做”的第 2题。教师出示题目，让学生读题，按要求完成：在距离红旗3 厘米处画一朵花。5 厘米处画一棵树，10 厘米处画一个气球。(2) 完成教材“练习一”的第 6 题。出示图形，先估计，再用尺量。量长方形，你发现了什么？（对边相等。）量正方形，你发现了什么？（四条边相等。）(3) 完成教材“练习一”的第 7 题。看看哪条线段长，再量一量。四 . 课堂小结 。这节课我们认识了什么？小结：认识了线段，知道线段是直的，还一起找线段、画线段、量线段。测量长度还有很多的工具， 下课后请同学们自学教科书第 6 页“你知道吗？” ，了解测量长度的工具。板书设计认识线段线段是直的，可以量出长度。2教学（后记）反思：一、通过观察，比较一根线拉直前后的样子，引入线段，使学生初步感知“线段是直的” ；再结合学生熟悉的物体，让他们明白直尺、黑板、教材的边都可以看成线段，在此基础上，引导学生体会“线段可以量出长度” 。此外，通过找线段的活动，既丰富了学生对线段的感知，又进一步完善了学生对线段的认识。二、在教学用直尺或其他合适的工具画线段时，注重教师引导和学生动手操作相结合，帮助学生进一步掌握画线段的方法，体会线段与有关多边形的内在联系。本节课的不足之处在于教师的教学设计还不够丰富，变式不够多，分层教学显得不够，在今后教学中还要加以改进。3