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1、六年级上册列方程解决实际问题教学反思列方程解决实际问题， 是新课标教材中使用比较多的一种解决逆思维的实际问题的解题方法，它改变了以往解决逆思维题目用算术方法解答而学生很难理解的困惑，它符合学生的认知规律和知识基础，易于学生运用知识的正迁移、结合思维方法正确解决此类的实际问题，学生学得轻松、灵活、有效，很好地提高了课堂教学的效率。六年级数学（上册）的第一单元就是在学生五年级学过的解方程的基础上进一步学习用方程解决实际问题 ，通过我的教学实践和教学反思，我觉得学生在学习这个单元的过程中，教师还要着重注意以下几个方面的问题：一重视关键句分析训练，提高学生的分析能力。解决实际问题首先要引导学生分析题目
2、的条件和问题，找出题目中的关键句，根据关键句找出题目中的直接的相等关系，这样可以便于学生列出方程，解答问题。如：例1 中的关键句：“大雁塔的高度比小雁塔高度的2 倍少 22 米”，根据这句话学生的思维就会直觉的写出这样的相等关系：“大雁塔的高度 =小雁塔的高度 2 22”。如果小雁塔的高度不知道就可以直接写出方程，这样问题就很快解答了；通过学习和思考， 学生就会很快掌握类似这样的 “一个数比另一个数的几倍多几（或少几）”的实际问题， 学生就会根据自己的理解和直觉思考用 “一个数 =另一个数倍数几”这种相等关系，如果另一个数是 1 倍数不知道，可以用方程直接解答。 因此学生如果学会抓住关键句分析
3、与思考， 能很快提高我们的课堂教学的效率， 提高学生的解题能力， 对学生的直觉顿悟思维有很大的促进作用。二重视学生的语言训练，提高学生的表达能力。在分析关键句的同时， 我们不能仅仅局限于会解答实际问题的层面上， 要通过找出关键句、 用语言分析关键句， 提高学生的思维能力， 让学生在学习的过程中关注他们探究知识的方法和过程， 理解学生的思维方法， 通过交流与学习相互补充和提高。 因此，在教学这部分知识的同时， 我多次通过语言表达训练学生分析关键句、列出相等关系的口头表达能力。在教学例 2 时我通过出示学生熟悉的生活素材：六（ 1）班有学生 48 人，男生是女生人数的 1.4 倍。让学生独立思考和
4、讨论找出题目中的相等关系，学生根据全班 48 人，知道用“男生人数 +女生人数 =全班人数” 的相等关系，再 合“男生是女生人数的1.4 倍。”把 目中的女生人数看做1 倍数，那么男生人数就是1.4 倍数，如果用x 表示女生人数，那么男生人数就是1.4x， 方程就很快列出来： 1.4x+x=48；如果把第一个条件改成 “合唱 男生比女生多48 人。”又如何解决呢？ 学生自己 和交流， 自己解答。学生根据 才的学 体会， 很快找到解决的方法。通 学生的分析、 交流与 言反 表达， 不 提高了学生的表达能力， 更主要的体 了学生的主体性， 学生在相互学 和交流中 行学 上的互 ， 同 也很好地 了
5、教 的主 作用， 通 学生之 的互帮互学， 在交流中可以促 学生直 悟思 的有效 与思考， 便于学生很好的 自己的 言， 理清自己的思 ， 期 ， 学生的思 能力有很大的提高。三重 学生的 合 ，提高学生的整体思 。在学生学会找准关 句、 分析关 句的基 上， 通 教学我 得 要 合学生的掌握情况， 行基 性、 合性等 ，使学生的直 悟思 等有 次、有条理得到 与提高。在教学中我多次通 学生的基 表达拓展到解决 的能力上来，学生学的 松、愉快、有效。如通 基 ： 苹果是梨的 2.5 倍，如果梨是 x 千克，那么苹果和梨一共有（）千克，苹果比梨多（）千克，梨比苹果少（）千克， 似 的 目， 期用
6、短 学生的表达能力，学生 的 解决 就能熟能生巧。不 如此， 要通 适当的 式 目， 学生的 合思 ，适当提高学生的解 度， 促 学生的思 不断得到提高，如我在教学中把“合唱 人数是美 人数的 3 倍，合唱 人数比美 多 12 人。” 基 目通 改 成以下的 目： “合唱 人数是美 人数的 3 倍，如果从合唱 6 人到美 ， 两个小 的人数同 多。 ” 学生比 、交流与思考，通 比 和思考 目的差 ， 找出 目中两 人数差的共同点， 找到解 的共同 ， 学生直 悟思 有很好的帮助和提高。教学中我多次通 学生的直 思 ， 学生在学 、 辨析、交流与反 表达中使学生的思 在 悟中豁然开朗， 从中感受到学 的 趣， 增 学 数学的信心，通 本 元的教学和反思， 学生的解 能力和思 能力通 和培养得到了有效的提高，促进了教与学的共同提高。