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1、活见鬼一、教材分析文言文 活见鬼是北师大版语文第十册第九单元“破除迷信”单元板块中的第二篇课文。这篇文言文短小精悍、内容浅显、借小喻大、幽默风趣，共有三个层次：一是雨夜两人同行；二是互相怀疑， 一人撩试后把 “鬼” 挤下了水； 三是两个人相遇后相视而笑。教学中，可借助教材的编排特点（即古文同译文一起出现），让学生借助译文疏通古文文意，在学习中对比文言与白话的区别。学习过程以学生为主体，以诵读为主导，激活学生的想象，实现多元对话， 从而引领学生初步感受文言文的语言特点，培养学生学习文言文的兴趣，增强学习祖国语言文字的信心，并为今后学习文言文打下基础。二、教学目标1、会写“炊、趋、沾、踉、跄、愕”
2、6 个生字，了解这些字的意思。2、能够正确、流利地朗读课文，在反复诵读的过程中读出古文的韵味。3、引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处，对照白话文读懂文言文。领悟文言文语言的凝练，激发学生学习文言文的兴趣。4、思考两人为什么“相视愕然，不觉大笑”，从而得到的不管遇到什么事，不要疑神疑鬼，世上根本没有鬼的启示。三、教学准备多媒体课件，学生做好课前预习。四、教学过程（一）“鬼”字入手，体会文题。板书课题，指导“鬼”的写法.齐读课题，体会题目的字面意思。创设语境：“活见鬼”这句口头禅，在生活中不同情境下的使用。过渡：其实啊，这三个字就出自一则小笑话，名字就是活见鬼。（二）预习展示，初读课文。
3、1. 读准字音，读通课文。（ 1）指名读文，读准字音。本课的六个生字和多音字“撩”“亟”“号”的读音。（ 2）回归课文，再读。课件出示段落。男女生赛读，纠正字音和断句，读通课文。2 古文与译文对读，读懂文意。师生对读，生生对读，同桌间合作读。理解重点文言词的意思。思考：通过白话文和文言文的对读，你们有什么发现？（文言文的特点：篇幅短小，语言简练）过渡：尝试读出文言文的味道。（三）深入研读，走进故事。师：读这个笑话，什么地方让你觉得特别好笑？学生批注：用横线画出文中可笑之处。学生汇报。1 品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉 而至，号呼有鬼，亦投其家。”指名
4、文，学生 价。 引 学生想象两人 入 的画面。自由 ：关注关 （亟、遇鬼、踉 、号呼）指名 文， 范 ，生再 。 渡： 什么会 生如此可笑的一幕呢？ 我 一起走 两个人的内心世界，一探究竟。2品味：“久之，不 ，疑 鬼也。以足撩之，偶不相 ，愈益恐，因 力 之 下而 。 ”学生想象：走了那么久， 方却不 ，赴 者心生疑 ，他在想学生想象：于是他用脚撩 方，却没有碰着，心就开始慌了，他想 ：怎么 呀，一不做二不休 是先下手 吧！于是，赴 者（ 力 之 下而 ）引 ：好一个撑 者呀，居然把鬼 下了 （久之，不 ，疑 鬼也。以足撩之，偶不相 ，愈益恐，因 力 之 下而 。）引 ：听他的朗 ，我感受到
5、了赴 者的害怕，可是，好奇怪呀，二人同行，作者却只写了撑 者，投 者又是怎 的呢？久之，不 ，他在想； 方以足撩之，他在想； 方 力 之 下，他在想；当他从河水中 扎上岸的 候，他在想 ：你的想象力令我 佩，我 不妨合作一下，我来叙述故事， 两名同学分 出撑 者和投 者的心里所想。（ ：有赴 夜 者， 大雨，持盖自蔽。 一人立檐下，即投 下同行。久之，不 ，赴 夜 者想学生甲；久之，不 ，投 下者想学生乙。赴 夜 者以足撩之，偶不相 ，心想学生甲；被 方以足撩之， 偶不相 ，但心想学生乙；赴 夜 者牙关一咬， 力 之 下而 ，心想；在河水中苦苦 扎的投 下者心想）引 ： 正是因 有 惊心 魄的一幕（久之， 不 ，疑 鬼也。 以足撩之，偶不相 ，愈益恐，因 力 之 下而 。）才有了炊糕者晨起看到的 景（ 炊糕者晨起，亟奔入其 ，告以遇鬼。俄 ，复 一人，遍体沾湿，踉 而至，号呼有鬼，亦投其家。） 渡：两个人，就 面了。大屏幕出示：二人相 愕然，不 大笑。思考：此 ，两人笑什么？学生回答。相机板 ：心中有鬼（四）深化主 ，交流 料。 渡：文章确 有趣，究竟是 把 么有趣的文言文 我 的呢？（ 梦 ）。生交流 料， 充。五、布置作 将 个故事 声 色地 爸爸 或同学听。六、板 活 见 鬼撑伞者投伞者心中有鬼