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1、三年级数学教案上册分米的认识分层教学目标1、经历测量、计量的过程中感受分米产生的实际意义，建立1 分米的长度观念，明确1 分米 =10 厘米，会进行简单的换算。2、在实践操作中会用分米作单位进行测量。3、在实际测量的过程中，理解1 分米 =10 厘米、 1 厘米 =10 毫米的关系。学会选择合适的长度单位度量物体的长度，并且能在实际生活中灵活运用。4、在数学活动中提高学生参与学习的意识和能力，形成解决问题的一些基本策略。教学重点初步建立 1 分米的长度观念。教学准备学生每人直尺一把教学过程一、认识分米1、动手操作： 用学生尺或米尺量自己的课桌宽是多少？（当学生用“米”做单位量时，课桌宽不够1
2、米，用“厘米”做单位时，一一地量很麻烦。）2、独立探索：你感觉用一个多长的长度单位量课桌的宽比较合适？3、汇报交流，针对学生中的10 厘米为一段连续测量的方法，教师可以提出：“10厘米的这一段， 可以用一个比厘米大而又比米小的长度单位来表示，你们知道是什么吗？从而引出“分米”。（板书：分米的认识）4、你们能发现分米与我们以前学过的长度单位之间的关系吗？二、建立“1 分米”的长度观念1、 认一认。（ 1）拿出自己尺子， 在尺子上找出10 厘米，用手比一比10 厘米有多长。 介绍 10 厘米。学生在自己的尺子上看一看1 分米有多长。（ 2）用手势表示出1 分米的长度，表示出2 分米的长度。2、画一
3、画。第 1页共 3页（ 1）要求：你能用尺画一条 1 分米长的线段吗？你准备怎样画？先和同桌说说，再画在纸上。（ 2）交流：你是怎样画的？请学生用实物投影展示汇报。（ 3）引导：（边说边画）1 分米我们可以从直尺上的刻度0 画到刻度10。那么可不可以从刻度开始画起呢？如果这样，应该画到哪里呢？为什么？如果从刻度2、3 开始画呢？（ 4）小结：只要画满 10 大格，就是10 厘米，也就是1 分米。3、猜一猜。（ 1）拿出 3 分米的纸条，估一估纸条的长度。组织学生验证自己的想法。（ 2）再拿出 1 米的绳子，让学生估测大概有多长。组织学生验证猜想，并在尺子上数一数， 1 米有多少分米。让学生直观
4、感受到1 米 =10 分米。4、找一找。（ 1）同桌互量从手腕到指尖有多长？（ 2）找找生活中还有什么物体用“分米”做单位比较合适？它大约是几分米？（学生说出估计值后可以动手验证）三、练习巩固。1、再次测量，准确读出我们课桌的长度和宽度（书P4：“做一做”）。2、请你来当裁判，帮它们按从大到小的顺序排列一下。（卡片出示）( 同桌同学讨论。指明一组学生排一排。)3、书 P5： 3P6： 4、 5、 6。4、日记改错。明明的日记：2005 年 3 月 10 日星期四天气：晴今天早晨，我从 2 米长的床上爬起来， 来到了卫生间， 拿起了 1 厘米长的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗脸，吃早饭。学校离我家不
5、远，大约有90 毫米，上学路上我看见了一棵高2米的树被风刮断了，连忙找来了一根长1 厘米的绳子把小树绑好。我跑步到学校， 看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧从书包里翻出1 毫米长的铅笔和4 米厚的笔记本， 认真做起笔记。（明明的日记中用错了很多单位，请你帮他改正了， 希望你不要和他一样闹出同样的笑话。）四、小结1这节课，你有什么收获?还有什么问题?2在（）里填上合适的单位第 2页共 3页一把米尺的长是1（ ） ; 一把米尺的长是10（ ） ; 一把米尺的长是100（ ） 3. 课外延伸：分米的英文写法dm实践作业：什么物品的长或宽或高度很接近1 分米？在作业本上画出1 毫米、 1 厘米、 1 分米长的线段。第 3页共 3页