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1、假 教学目 ：了解 “大 漂移 ”的内容得假 的含 ， 悟物体形状与下落速度的关系。了解 和探究 的方法。有依据地提出假 。教学重点： 懂得假 的含 ， 悟物体形状与下落速度的关系。教学 点： 了解 和探究 的方法。教学准 ： 片、 料。教学 程： 入我 在研究 生 的原因 ，提出了什么 的假 ？在学 和生活中 后要 行探究 ， 可以先 象和行假 不一 ，探究的方法也不一 。要解决 我 做些什么？学生 后交流。可以先 划，然后 行探究。例如： 量数据， 察形状 用不同的方法 不同的物体 行探究。假 的定 。假 是探究 的方式，是具体 察、 、 之前作出有依据的推 。引 学生 “ 凶手 ”作出假
2、 。 学生体会和 悟到更多关于假 的学 点，如假 与 据。学 假 找依据。通 ，看 料借助直 媒介， 了解 “大 漂移 ”及其被接受的艰辛。懂得经验可能造成假象，假象要经得住质疑。通过做纸球和纸片从高处同时落下的实验，引导学生回充分表达自己的依据。并且待实验结果出来以后再予以解释、评判。引导学生把丢纸团的实验和伽利略的 “两个铁球同时落地 ”的实验进行比较，表现二者的相似形。板书设计： 假设假设有依据的猜测，来自已有经验，但不可靠猜想有依据的猜测作业布置：一、判断。1、对一个问题可以作出多种假设， 但只有一个和事实相符。 （）2、所有恐龙灭绝的理论都是假设。（）3、很多重要的结论都是从提出假设开始的。（）二、什么是假设？假设要依据，举例说明。