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1、比照欣赏相映生辉-卜算子咏梅教师思考：梅花是我国的名花之一。她具有色、香、姿、韵的外形美和内质美，一向被视为坚贞高洁和顽强不屈的象征。 中国历代文学作品中有许多赞美梅花的的佳作。 卜算子 咏梅是六年制第十 二册第一组里一篇课文。这是毛主席词作中的精品。全词以昂扬饱满的情绪，乐观向上的精神，豪放粗犷的风格，描绘了“梅”独特的性格，超凡脱俗的气质。作品语言通俗，耐人寻味，画面感强。六年级学生具有一定的阅读和理解水平和文学积累， 文章的内容和作者的特殊身份， 对学生 构成了一定的吸引。本文与陆游的卜算子咏梅为同 题作品。毛主席在创作本词时就曾提到“反其意而用之”，所以两词在风格上对比鲜明。教材也在正
2、文之下收录了陆游词的全文并加注了简要的说明， 这为教学活动的设计提供了契机。另外语文课程标准总目标提出：培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验， 有较丰富的积累，形成良好的语感。学 会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。 ”出于以上的考虑，我认为：将两词对照起来，引导学生自读研讨，将会收到较好的效果。教学设计及说明信息资料：1、搜集古今诗人的咏梅作品。2、师生查阅 1961 年国内社会背景的资料。3、分别查阅关于两首作的赏析文章。教学要求：1、结合搜集查阅的资料和对两首咏梅词的比照分析，理解作品内容及思想感情，丰富语文积累。2
3、、能够创造性地处理使用搜集的材料，并能主动地与同学进行合作学习。3、有感情地朗读课文，背诵课文。4、从梅花的高贵品质中受到人生观、价值观的感染熏陶。教学重难点 :1. 能够创造性地处理使用搜集的材料，并能主动地与同学进行合作学习。 来源 :Zxxk.Com2. 从梅花的高贵品质中受到人生观、价值观的感染熏陶。教学时数： 2 课时第一课时：教学流程：来源: 学科网ZXXK一、创设情境，激发兴趣，丰富认知1、由“你见过梅花吗？你了解梅花吗？”引入。2、以“多彩的梅世界”为题，组织同学汇报交流搜集的资料。（诗文、图片、乐曲等）由搜集人自行介绍。 （详细内容、搜集渠道、自我感受） 。3、在师评的基础上
4、，引导学生自评、互评。 （针对搜集信息的质量、渠道、展示效果等方面） 搜集信息的过程，是学生学习过程的重要组成部分。给他们展示的机会，倾听学生的汇报，及时地给予评价，可满足学和的成功需要。相互的交流，扩大了每个学生的信息量， 促进了合作与发展。 同时所搜集资料的针对性和目的性，为课文的进一步理解作了铺垫，丰富了学生的认知积累。二、进行新课，了解背景，理解全词。1、根据学生的搜集的资料，引出课题，并结合学生旧知弄清词牌、题目等。2、启发学生根据预习，提出问题。3、自读课文，借助工具书和搜集的资料，小组合作，读文研讨。 从学生的自主质疑中，教师可以及时获得信息反馈，以便调整教学走向，确保教学活动的
5、针对性和有效性。通过自主合作学习，培养学生合作意识和阅读能力。 三、汇报交流，明确理解，感情读背。1、指读课文，互相评价。2、结合自己小组喜欢的词句，畅谈学习收获。3、有感情练读，教师相机指导，尝试背诵。四、巩固练习，丰富积累。1、在括号里填上合适的词语，并试着说出这样填的理由。（ ）的梅花2、在搜集的资料中，把自己认为最好的内容，介绍给同桌，择优抄写在积累本上。第二课时：教学流程：一、创设情境，引发对照，激发兴趣。1、引导学生有感情地朗读和背诵。 回顾旧知，创设学习情境。2、出示陆游的卜算子咏梅，故设疑问：同样是描写梅花，它们有什么不同吗？来源: 学+科+网 巧妙布疑，诱发学生思索。 来源
6、: 学科网 二、由疑而入，自主学读，理解研读。1、教师介绍毛主席写“咏梅”时的小故事，重点指出“反其意而用之”，启发学生深入思考：两首词在内容描写及思想感情表达上有什么不同？ 体现教师主导，引导学生深入地思考，培养学生思维的深刻性，鼓励学生探究发现。培养初步的作品欣赏能力，提高学生的语文素养。2、把搜集的关于两首词的赏析文章，发给各小组，鼓励各组根据阅读理解，探究发现，深入体会两词的内容及思想感情。 此活动有扶有放，提高并促进学生合作、探究的意识与能力。问题设计适于探究，利于培养学生思维的广度和深度。通过理解培养了学生初步的阅读欣赏能力。 三、交流研讨，促进理解，个性表达。1、学生结合本组的学
7、习，交流理解与收获，教师相机引导点拨。引导学生互相补充、评价。 学生个性化的表达和理解是语文教学的追求。如何使学生的表达更科学、更严谨、更规范，教师引发的多形式评价和巧妙的点拨是关键。这个环节对教学的教学功底有着较高的要求。 来源 :Z#xx#k.Com2、学习小结。四、深悟情感、创意表达。1、鼓励学生根据自己对词句的理解或对梅花的感情，选用自己喜欢的方式，去表达自己的感受。（写作、绘画、背诵、抄录等均可。 ） 为学生提供创造的空间，面向不同层次的学生，便于形成良好的学习氛围，利于教学活动的高效益。 学生在创作表现中深刻地体会了词句的妙处，理解了文章的感情，受到了情感的熏陶。2、成果展示，相互评价。五、感情读背，升华理解。 有余力的学生可选择陆游的词作来进行读背练习。