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1、教学目标：1、正确认读本课九个生字，掌握十二个要求会写的生字。2、 正确、 流利、有感情地朗读课文，能用 自己的话说说发生在 “我” 与“小兄弟”之间关于“风筝”的故事。3、要在整体感知课文内容的基础上感受作者对“小兄弟”的歉意。情感态度价值观：（ 1 ）准确理解在特定社会背景下的兄弟之情；（ 2 ）学习作者敢于承认错误的自责自省精神，培养学生的人文素养。教学重点、难点：整体感知课文内容，多角度、 有创意的理解课文；准确理解在特定社会背景下兄弟之间的感情，学习作者敢于承认错误及严厉的自责精神。教学步骤：（一）布置预习1、鼓励学生通过网络、图书馆查找有关资料： 1925 年左右中外社会状况鲁迅其
2、人其作品其思想2、查字典，落实生字词的音和义3、读课文，了解大意（这个环节体现了新课程要求培养学生具有搜集信息的能力目标：能运用和检索多种工 具书，运用多种现代媒体接受和获取信息。）（二）情景导入“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。”清代诗人高鼎的一首 风筝 诗，把阳春季节儿童在草地上争相放风筝的情形写得活泼可爱，读来令人欣喜。可是，看到风筝，文学大师鲁迅却感到悲哀。这是为什么呢？今天，就让我们一起走进鲁迅先生的著名散文诗风筝，去触摸大师那颗敏感的心灵吧！（三）整体感知师生在舒特曼小夜曲悠扬的旋律中，朗读全文，力求读准字音、读对重音、读准节奏、读出感情，产生声情并
3、茂的朗读效果，整体感知课文的思想内容。（四）合作探究出示以下问题让学生进行探究，或个别回答，或集体讨论，或分组辩论。教师适时点拨，力求掀起探讨的热潮，加深对课文思想内容的理解。1、“我”回忆了有关“风筝”的什么故事？用自己的话简单复述。2、“精神的虐杀的一幕”具体指什么？你如何看待这种行为？为什么？老师帮助学生进行问题分解，步骤如下：如果你有弟弟会采取这种方法吗？为什么？如果你是弟弟会采取什么行为？为什么？为什么哥哥会这么做？为什么弟弟没有反抗？你认为哥哥爱弟弟吗？3、你更喜欢课文中的哪个人物？为什么？4、你对课文内容的理解还有哪些困惑之处？（五）加深感悟1.学生自选文中最精彩的部分进行自由诵
4、读，进一步深切感悟课文的思想内容。师：自由朗读第3 、 4 段，说说小兄弟给你留下的印象。生：“张着小嘴，呆看着空中出神”说明他酷爱风筝。生：“惊呼”、“跳跃”说明他天真活泼。师：这里还可以看出他热切向往放风筝。生：“惊惶，失了色瑟缩着”可以看出小弟害怕兄长，软弱，胆小。生：他做蝴蝶风筝说明他心灵手巧。生 ：“多病，瘦得不堪”说明小弟体弱多病。师：“体弱多病”该怎么办？生：该多照顾。生：该多锻练，比如说去放风筝。我爸爸是医生，他说多参加户外活动，能提高抵抗力，对健康有益。师：大家说得好极了，谁能总结一下小弟的形象特点？生：天真、活泼、聪明、瘦弱。生：可爱，又可怜。师：为什么说可怜？生：他身体不
5、好。生：我觉得最可怜的是他痴迷风筝，却只能“呆看着”，而且“苦心孤诣”制作的风筝却被哥哥残暴地毁掉了。师：说得真精彩， 文章越是把小弟写得可怜，就越反衬了 “我” 感情重负的力量。那“我”在这部分里是一个怎样的人？生：古板，连看风筝都认为“可鄙”。生：粗暴、野蛮、残酷。生：非常 制，凶神 煞。生：我不同意用 些 ，因 作者只希望小弟 ，不玩 筝，他是 小弟好。 ：“我”是 筝的 坏者，更是精神的虐 者。因 “我” 掉的不只是一个 筝，更残酷地扼 了儿童好玩的天性。 然“我”的立 是好的， 果却很糟糕，老 的 些大家同意 ？生：我也 得他是好心干了坏事。 ：看来“我” 不是“罪魁 首”？那真正的
6、“凶手”是 呢？生： ： 那大家 一下吧。个人不能解决的 ，小 合作解决。生：大概是封建思想吧。 ： ，“我”当 也是一个少年，平 受封建思想的熏陶，耳濡目染以至潜移默化，思想受到毒害而不自知，才做出 的事。因此，“我”也是一名受害者，而封建教育思想和 理道德才是真正的罪魁 首。 是 代和 史的悲 。2.学生表演看 筝、 筝、当面悔 三个情 ，以合作形式多角度解析主 ， 件展示 果。 ：大家 有 想 文中的“我” ？生：古人 ：“知 就改，善莫大焉” 。你有 就改、 于自 的精神， 得我 学 。生： 不是你的 ，都是社会惹的 。生：其 你 小弟非常关心 ，非常希望他能 心 。因此，他不会怪你的，你就不要一直悲哀下去了。生：我要把你的事告 我爸，希望他双休日 老是把我关在家里。（六） 堂小 筝用充 意的笔 ，形象地叙写了同胞兄弟之 的 情，表 了 迅 于自 和反省的品格与情 。它吹奏了人情美的温馨之歌， 我 沉浸在自然、和 、水乳交融的 情画意里。 同学 再次走 筝 的世界（教 播放 筝 朗 磁 ，大屏幕展示山 坊 筝 的相关画面）（七）拓展延伸1、比 文与 天的 筝 （ 后研 与 三）一文所 含的感情有什么不同?2、 外 迅野草 辞,写一篇 心得。（本 体 新 程改革提出的 文只是学生学 的一个例子，要能引 他 走出 堂，去建构新的知 体系。）