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1、四年级上语文教学反思-10.3 毯子里的铜钱北师大版（2014）教学时，我从以下几方面引导学生去感受文中的美。一、创设审美情境，诱发读文兴趣感知整体美因为毽子里的铜钱写作年代距今较远，所以学生与文章不易产生共鸣。教学时，我这样进行了导入。师：同学们，你们今天吃得好，穿得好，玩得好。但你们可曾知道，你们的爷爷、奶奶那一代人，年轻时吃不饱，穿不暖，甚至得了病都没有钱治。外出干活时，他们有时会因体力不支而晕倒在工地。那就是在二十世纪三十年代，我国正处于地方割据，军阀混战的悲惨时代。今天，就让我们走近那个年代，去感受他们的痛苦和艰辛吧。学生在我的情感刺激下，产生了阅读兴趣。学生通过阅读，对整篇课文有了
2、初步认识。二、抓住课后问题，透析文中人物体验心灵美毽子里的铜钱课后有这样一个问题：对“我”和卖山薯的老人来说，毽子里的铜钱珍贵吗？这个问题是贯穿全文的一个核心问题，也是学生理解课文的重要问题。因此，我以这个问题为中心设计了一系列问题。例如，“珍贵”是什么意思？课文中的 “珍贵”指的是什么？课文直接写了毽子里的铜钱 “珍贵”吗？对老人来说，毽子里的铜钱为什么“珍贵”等。学生通过多次阅读，逐渐理解了“珍贵”在文中的真正含义。这样的学习，不仅是有效的，也是有深度的。学生在学习的同时，不仅陶冶了情操，净化了心灵，而且也促进了他们行为的美化。三、理清课文线索，分析文章层次欣赏结构美毽子里的铜钱这篇课文主
3、要线索较多，而且复杂，既有“从毽子里取铜钱给老人铜钱老人拒收铜钱”的“铜钱”线；又有“卖烤山薯送烤山薯再送烤山薯”的“烤山薯”线；还有从事情发展：因生活窘迫，只有卖烤山薯白送烤山薯给“我”吃二婶买烤山薯，少给铜钱，老人只有愣愣地看“我”想帮二婶补给烤山薯钱遭拒收老人再白送“我”烤山薯吃 老师教育“我”长大后要格外体谅他们“我”终于读懂了老人的“情感”线。这么多的线索，给学生在理解上造成了一定难度。那么，怎样帮助学生准确把握这样复杂的行文线索呢？教学时，教师可以引导学生仔细研读文本，完成情感体验。四、精读课文片段，赏析表达技巧感悟文采美在学生感悟到老人的善良，老人的慈祥，老人的谦卑后，教师还要引
4、导他们用心去体味，用心去对话。为此，我让学生抓住自己认为是重点的片段反复咏读，认真体味。他们抓住“老人一声不响，却笑呵呵地伸手在烘缸里取出一个小小的烤山薯，往我手里一放说：给你吃。”和“他好半天才明白我的意思，马上把铜钱放回我的口袋里，摸摸我的头说：小姑娘，我怎么会拿你的钱呢？不过你的好心肠，我永远不会忘记的。他又从烘缸里取出一个小山薯给我说：再给你一个。”“我摇摇头不肯接。他却把烤山薯塞进我的口袋里，向我笑着摆摆手，提着烘缸走了。望着他微微驼着的背脊，我心里空落落的，好像丢失了什么东西。”“老人愣愣地望着她家那扇门；我呢，愣愣地望着老人。”等几个段落进行了体会。五、延伸课文学习，思考人生价值
5、追求人生美“课文无非是个例子。”教学时，教师不能仅停留在课文中，要因势利导，适时拓展，让学生由学课文到学做人。教学完，我设计了这样一个问题：“编者把这篇课文编排在 金钱这个主题单元中， 意图是什么？” 学生的发言很积极，有的说：“老人虽然很穷，靠卖烤山薯维持一家人的生活，但他的行为值得我们学习，他的品质更值得我们发扬。”有的说：“我尽管当时还看不懂老人的心，但看出老人的人品很好，很想帮助别人，我会学习他。”也有的说：“随着改革开放的深入，我们的国家富强了，我们的条件变好了，但我们还要看到祖国边远山区和世界上很多生活在贫困线上的人们。”还有的说：“编者的意思是再苦再穷，也要有正确的金钱观。”是啊，学生有了这样的想法，这样的追求，还能说我们的教育不成功吗？