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1、小学数学论文 -说说小学数学教学的个性化人教版新课标笔者有幸在某学校听了由区教研室组织的一次优质课观摩， 为了使观摩课的信息量大一些，组织者特意安排了四种不同的课型：新授课、练习课、复习课和实践活动课，课后还组织了一个不大不小的评课研讨活动， 因我是来自私立学校的老师，只能听听其它教师的发言， 但我明显的感觉到四位教师不约而同地将 “创设情境合作探究建立模型解释与应用” 作为了基本的教学模式 （这种模式当然符合数学学科特点） ，而且这四位教师的提问方式、语气等都如出一辙，由些我想到了一个与同事闲聊的比喻： 新授课好比是教师带领学生去掏河蚌里的珍珠；练习课好比是将掏出来的珍珠打摩擦亮， 使它发光
2、； 复习课好比是将一颗颗发光的珍珠串起来， 成为一条条美丽的项链； 实践活动课属于知识消费的环节，好比是将一条条项链卖出去，挂到人的脖子上，从而体现珍珠的价值。如果这个比喻还有点妥贴的话，那么掏珍珠、擦珍珠、串珍珠、买珍珠的方法、手段和策略应该有所不同。 由此我认为， 不同的教师教学不同课型的教学内容， 其教学模式、方法应该有所差异， 而不是简单地套用一种流行的教学模式， 这就是教师就该具有教学个性。在我们身边， 有许多教师开拓创新， 追求教学个性， 认识到学生的学习过程是主动的“自组织” ，是一个自身质的“建构”过程，在课堂教学中尝试运用当前倡导的自主、合作、探究的开放型教学模式，但由于在运
3、用中只是生搬硬套，缺少个性化的处理、加工和创新，因此，实际教学效果往往不尽人意。甚至，有些观摩课为了产生 “观摩效应”，还染上了包装和造假的习气， 看上去形式华丽，其实缺乏教学信仰和教学个性。由此看来，教师没有教学个性的观念， 对教学个性采取拒绝的态度显然是不行的。只有将数学课堂和教学个性化融合为一体， 才能使数学教学焕发出时代的光彩，显现数学教学的魅力。1、教学个性化的涵义教学个性化，就是教师在一定的教学信仰、教学理念支配、指导下，通过对教材融会贯通的理解和独具匠心的处理，创造性地进行教学设计， 富有个性地组织指导学生展开个性化的学习活动，从而使教学具有强烈的学科色彩和教师教学智慧的印迹，
4、使师生的个性在交流互动中得到自由、充分的发展， 能够根据不同的个人特点， 各自寻求各种不同的途径， 达到共同的教学目标和愉悦、 和谐的教学境界。2、教学个性化实现途径与策略(1)教师教学理念的个性化真正对数学教学实践产生影响的是数学教师自己头脑中拥有的那种 “数学教学理念”；这种“数学教学理念” 是数学教师自己经过学习和亲身体验而产生的。我的数学教学理念是：让学生主动获取“有价值的数学”。(2)教学设计个性化教学是科学， 同样也是艺术， 艺术的灵魂便是个性。 教学设计作为课堂教学的蓝本也应该有个性。其涵义有二：一是不同类型的课其教学设计策略应不同；二是同一内容不同教师的教学设计也会不同。一般说
5、来， 个性鲜明，艺术性强的教学设计其思维含量高，反之，教学设计程式化现象越普遍，就越缺乏个性，则其思维含量就越低。要使教学设计个性化， 教师首先要了解自己的教学特点， 或者说已初步具有的教学风格。否则难保在课堂教学中出现“东施效颦”现象。其次，要准确理解、把握数学教材的一般特点， 避免生搬硬套，“削足适履”。小学数学教材的一般特点是“四四四制” ，即四类教材（起始教材、引申教材、后继教材、综合教材）；四项内容（数与代数、空间与图形、统计与概率、综合与实践应用），四种课型（新授课、练习课、复习课、实践活动课） 。在此基础上，教师再对教材进行合理地利用与创新性的理 （对教材进行心理化处理、活动化处
6、理、操作化处理） ，更好地凸现教学设计个性化。教师处理教材时，要找准新知生长点，探明教材支撑点，探寻创新着力点，努力将教材变为学材。(3)学生学习个性化学生学习个性化是教学个性化的基础。无论是教学设计的个性化还是教师指导的个性化，最终都要通过学生学习个性化来显露，从而融合成教学整体的个性化。学生学习个性化的形成需要一个过程，需要教师在学生的学习活动中加以指导和培养，一般可以采取以下三种策略。鼓励自由 想，延 价判断。培养学生学 个性化， 首先 造 松的 境， 大力提倡学生 表与众不同的意 ，敢于 新立异，敢于打破常 。 在指 学生解 ， 教 要舍得拿出 ， 学生自由 想，大胆 ，不要急于 价判
7、断，更不要直接引 学生接触“最 ”解法。 ，日 月累，学生就会养成独立思考的 ，形成独立解决 的能力。捕捉 新信息，提 独到 解。 心考察 堂的 交流， 我 会 ， 学生的个体 言， 新 的 往往是点滴的，同 混 在一般的 法之中。 此教 敏 地捕捉住其中的 新信息，加以定格，予以肯定，从而 化学生自 的 新意 ；另一方面，学生由于受 言能力的制 ， 大 中 生了独到的 解， 但很朦 ，即使有 清晰了， 出来也辞不达意， 此 教 成 学生的知音， 听其音 其色， 即能知其意明其理，及 帮学生提 、表达。久而久之，学生就能自 捕捉 新信息，准确表达 新 解。 如：“* 同学，你的意思老 听明白了
8、， .是 个意思 ？你能再 同学 一遍 .”等！根据不同的学 ，帮助学生建构独特的学 格。在小学数学 堂教学中，学生学 一般呈 出四种不同的学 ：(1)注意 求者。 学生花 大量的 等待教 的关注。(2) 断性学 者。 学生有 注意 不 ，或是开小差，或是 聊，抑或易受外界干 。(3)单独学 者。 学生 向于相 独静止地学 ，不愿意与他人 作。 (4)默契 作者。 学生喜 与同学 作学 ， 极活 ，但缺少独立思考的 和能力。一方面，教 要根据 堂的不同情境， 指 学生有 性地 一种或几种学 ，开 自己的学 技能；另一方面，在 期的 堂教学中，要根据学生的不同个性， 以一种固有的学 基 ，融合其
9、它各种学 ， 帮助他 建构各自独特的学 格。 在教学活 中， 教 一步灵活地 各种个体学 格的 ，并及 整合成多彩多姿的集体学 格。(4)教 指 个性化。教 指 个性化， 是指教 在教学活 中根据 生的学 情境，随机作出的独特而富有成效的引导、指导和疏导，其中包含了教师个人的经验、意识、技能、智力、意图和策略。小学数学教师在课堂教学活动中， 对于实际发生的学习情境， 个性化的指导方式是多种多样的，下面择要介绍二种。巧妙使用数学语言，引导学生明确思维方向。数学语言包括文字语言、 图形语言和符号语言三种， 是进行数学思维和数学判断的工具。 在指导学生解题过程中， 教师可根据题目的不同和学生的差异，
10、 选择一种数学语言， 并随机进行多种语言的相互渗透， 相互转换。 就在这多种数学语言的熟练掌握和灵活运用中，显露出教师的指导个性。即时设计纠错方案，疏导学生扫除思维障碍。当学生在学习活动中出现错误的时候， 教师应仔细地倾听学生的想法， 对其中不合理的成分加以点明， 并当即想出疏导方法， 让学生自己扫除思维障碍， 纠正思维错误， 从而再次获得主动建构知识的机会。 即时设计正确的纠错方案， 是教师指导个性化的一个重要标志。教学个性是教师个性心理特征诸方面在教学过程中的综合反映。 把握自己的个性并扬长补短，是教师在探索中不断提高教学水平， 形成教学风格的必要条件，也是提高教师素质和数学教学质量的重要途径。 一个好的教师要善于有意识地塑造自己的教学个性， 设计自己所追求的教学风格， 形成鲜明的艺术特色， 达到教学的理想境界， 在教学中将教师和学生完全溶为一个 “共同体”，通过多种途径，实现愉悦、和谐的境界。健康的教学个性和高品位的教学艺术风格必将使学生终身受益，我们的教育之花才会绽放的更加绚丽！