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1、小学科学论文 - 让交流演绎精彩小学科学课堂通用版一、交流中激发学习兴趣，明确学习目标兴趣是推动学生积极学习的内驱力，学生一旦对所学事物产生浓厚的兴趣，就会身心愉悦地投入其中。 因此，小学科学教学中， 教师必须明确学生的兴趣所在，找到学生的“兴趣点”。而交流互动非常关键，有效的课堂交流可以了解学生的认知水平和兴趣导向，进而明确学习目标，让学生在“兴趣”中学习，在学习中获得“乐趣”。例如：在小学科学五年级上册第一单元第5 课食物链与食物网的教学中，师生角色互换，教师让学生做一次小老师，老师做一次学生。首先由“小老师”预习教材，然后分组讨论本课的教学目标，最后以小组为单位进行展示。学习目标一经确定
2、， 课堂结束的时候也可以考查学生的掌握情况。 听完教师的布置， 学生对这种互动方式充满了兴趣， 急于当一次小老师， 展示自己的才能。在这种兴趣的引导下， 学生很快制定了学习目标： 了解动植物之间存在的食物关系，理解食物链中生产者与消费者的概念， 掌握食物网与食物链之间的关系。教师没想到学生的学习目标制定得这样完备， 交流起来很有小老师的样子。在这个案例中， 师生平等交流激发了学生的学习兴趣。 在兴趣的驱使下学生用心思考，明确学习目标，为接下来学习环节的开展提供了有利条件。二、交流中培养自主意识，提高学习效率动手操作，自主研究是掌握科学知识的必要途径。 小学科学教学中课前交流非常关键，教师布置研
3、究任务， 一方面可以提高学生的认知水平， 明确学习重点；另一方面可以培养学生的自主意识， 让学生主动参与， 以保证课堂活动中 “敢说” “会说”“能说”，将课堂交流活动落到实处。例如：在小学科学三年级上册第二单元寻访小动物一课教学中，教师以“狗”和“兔子”作为例子引入，让学生交流观察到的小动物的一些特征。此前教师做了课前安排， 让学生通过观察分别将“狗”与“兔子”外形的共同点和不同点记录在表格中。学生在教师的指导下带着问题回家， 通过仔细观察和详实记录， 第二天课堂上， 学生将彼此的记录进行交流。 教师惊喜地发现， 学生不仅完成了眼睛、 尾巴这些已布置的观察项目，而且增加了爪子、胡须等没有布置
4、的项目。在交流中，学生互相补充，彼此学习，课堂气氛活跃，交流效果极佳。在这个教学环节中，教师为学生搭建了交流平台，通过活动培养了学生自主发现问题并尝试解决的意识，对于提高学习效率和促 学生 展都有 极的影响。三、交流中 醒探究精神，提升学 能力 小学科学教学中， 多是以教 的 解代替学生的探索， 以教 的“ 予”代替了学生的 “需求”。 上， 种教学方式 重抑制了学生探究精神的培养。因此，新 程指 下的小学科学教学， 必 注重合作交流， 掘学生自主探索精神，提升的不 是知 素养，而且是能力素养。例如：在六年 下册日食与月食教学中， 了 学生弄清日食是怎 形成的，教 置小 合作交流活 ： 学生回
5、 影子的形成 程， 一个 ， 明日食形成的原理。 学生 合作交流，便有小 同学做出了 ，生 1：用手 筒来充当太阳，用 球来充当月球，然后用 球代替地球， 当手 筒的光照射在 球上的 候， 会 影子投到 球上， 就会形成日食；生 2： ：从大家的影子 中可以看出，同学 都 月球是在地球与太阳之 行直 运 ， 事 上是 ？ 大家看大屏幕。然后，教 利用多媒体展示“三球 ”，将太阳、月亮和地球之 的运 迹展 出来。 学生此刻恍然大悟， 原来月球 地球 行运 ， 而地球是 太阳运 的， 下学生主 整 方案， 最后 完成。 由此可 ，交流与探索相 相成， 在探索的前提下 交流， 在交流中促 一步探索，
6、 堂也因此妙趣横生。四、交流中增 情感体 ，塑造学 品 学 能力的提高得益于良好的学 品 ， 善于合作、敢于表达、 极向上、互相帮助等 些学 品 都是促 学生个性 展的重要因素。而互 交流，激励性 价是促 些良好品 形成的有效途径。 例如：教 教小学科学三年 上册空气占据空 ？ ，学生在 本的基 上，教 同学 方案，其中很多同学受 本的影响，只能按照 本提示 行 。然而，一个男生提出了不同看法： 老 ，我只需要一根吸管就能 水 利流出来。 此言一出，学生感到很惊 ， 致大增，都想一睹 快，于是， 位学生在全班面前展示了他的 程。 他将一根吸管插入瓶子之中， 并将瓶口用橡皮泥封好， 当用力捏瓶子的 候， 大家 水果然 利地流了出来。 看完 ， 同学 投去了敬佩的目光，老 也向他 起了大拇指。事 明，交流可以打造精彩的 堂 ，可以增 情感体 ，在鼓励与交流中学生可以互相促 ，共同提高。