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1、小学英语论文 - 小学英语单元整合教学中的“玩”与“学”通用版一、单元整合后的知识结构PEP（人教版）小学英语教材的每个单元都分为A、B、C 三个部分： A、B部分都设置有Let s Learn ， Let s try， Let s talk和 Read and write四大部分内容，涵盖本单元的单词、句型和知识点；C 部分是语音、语言的背景知识、歌曲和生动而有趣的故事。 从知识结构来看， 它符合了知识的递进与循环的原理， A 与 B 两部分互相联系，各有各的知识侧重点，但是又互相制约，为整个单元的知识目标而设立。如 A 部分是食物的单词，如 tofu ，potato ，green bean
2、s，cabbage，pork ，beef ，carrots ，chicken ；则 B 部分是和食物相关的味觉单词，如 tasty ，yummy，salty ，sour ， smelly 。在一个单元中部分内容是重点学习名词的单数， 以及在句子中的灵活运用； 而另外一部分是在前一部分的基础上要求学生掌握名词的复数形式及其运用与表达。 这样在教学过程中既有侧重点又可以在学习的过程中相互关联， 像一根线一样把整个单元的单词和所要表达的内容串联在一起， 这种单元知识结构具有很强的科学性和条理性， 可以达到提高教学效果的目的。二、整合教学中的“玩”与“学”在小学英语教学中既要把握单元知识的全局， 又要
3、深入研究各个知识点之间的密切联系，保证在单元整合教学中让学生体会到在快乐的玩耍中， 不知不觉地学到了英语，掌握了英语的表达与交际运用。 这样不但能够大大地激发学生学习英语的积极性和主动性， 而且学生会大胆地使用和说出英语。 下面将举例介绍如何实现整合教学中的“玩”与“学”：1. 从课外短文中学习英语每个单元的第一课准备一篇和本单元密切相关的英文短文。 这需要教师在上课之前认真备好课， 认真研究教材， 把单元中要掌握的关键词汇都有意识地放在短文当中，甚至可以把重点句子巧妙地放在短文中， 让学生在整体阅读下， 感知和领悟本单元所要学习的语言知识重点和难点，为后面的学习打下坚实的基础。教学的形式可以
4、多样化， 比如分小组进行分段阅读： 把短文分成若干份， 每个小组都带着任务去阅读， 阅读后回到自己原来的小组进行小组内的学习分享， 最后达到每个学生都在这样的小组讨论中学会英语，掌握学习要点。2. 从图画中学习英语教师在教学过程中可以安排一些 “玩” 的活动，让学生能够在参与过程中掌握好英语。如在教授学生有关“ Colour ”的内容时，教师可以给学生发一些没带颜色的图案，让学生自由发挥，将图案填上颜色。如上图准备一架大客机的图案， 假设学生是未来的飞机设计大师， 让学生展开丰富的想象力， 给它涂上颜色，在这个玩的活动中让学生大胆地说出各种颜色的英语单词。不知道怎么表达的同学就会有一种求知欲，
5、 想知道各种颜色如何表达，这样可以增进对单词的掌握和了解。3. 从听故事中学习英语此外，当我们教授一些有关Food 的内容时，我们可以编一个故事，在教师叙述故事的过程中， 只要学生听到有关食物的单词，学生就必须马上站起来， 看谁的反应比较快， 检验学生对单词的掌握程度。 这样学生在课堂上就会竖起耳朵认真听故事以及每个单词，从而达到学习英语单词的目的。比如下面的例子：One day， a big bad wolf was very hungry. He wanted to find some meat（起立） to eat. He walked on the road slowly. Sudde
6、nly he saw a bird flying in the blue sky. He wanted to eat the chicken （起立） . But he cant catchit. After a while，he saw many cabbage（起立） and green-beans （起立） .They are green. But he didn t like them. He wanted to catch the pigs and the lambs. He wanted to eat some pork （起立） and sheep （起立） . The wolf
7、 walked after a big tiger. He thought he is the powerful one. At last ， all the animals run away. The poor wolf was still tired.4. 从猜字谜中学习英语另一种玩法是：采用Word Puzzle 的形式，如在上述的food 的食物单元教学中教师可以将有关食物的单词穿插在字谜中，如将下面的Food CrosswordPuzzle 打印在一张纸上：S W E G G S D C A K E T I A T E K L I MP S R V W D J B K V N Z C
8、 T N O C Z S RO E L B A T E G E V G Y E W Z A M I U PT P E P P E R N R H R R C Q O J N A P LO A J S C E J N I U N B A U N L T A P O要求学生从上面的 crossword puzzle 中找出有关食物的单词，填入下列句子中，使句子的意思完整：（1）I d like to eat the big birthday _ on my birthday.（2）I don t like _ food. I like sweet.最后再分发给每个小组一张， 让学生比一比，找一找，
9、看看哪个组最快完成，并能够大声地说出这些食物的单词， 每个学生都会在这种活动中不甘示弱， 在玩的过程中掌握知识点，从而达到预期的教学效果。三、单元整合后的教学效果单元知识结构整合是根据小学生学习习惯和天性， 把单元知识点递进而有序地整合在一起。 这需要教师在教学过程中大胆创新， 敢于实践新的教学思维。 原有的知识结构就像是在导游的指引下一步一步地参观宏伟而庞大的故宫建筑群，是一种慢慢地了解与学习， 然后全方面地掌握； 而整合后的英语教学就像是先站在一个完整的故宫沙盘前， 在导游的全面介绍下有一个整体的认识， 然后人人心中有数的情景下逐步地感受故宫的魅力，逐步了解故宫的每一个细节。小学英语教材的整合教学是在原有良好的知识结构中走出的一条更好的、更有效的教学之路，如果教师能多将一些好玩的游戏、歌曲、字谜、故事等等带到课堂， 以学生喜欢的方式教学， 充分利用学生开口说英语的机会， 调动学生参与的积极性和兴趣，将会收到事半功倍的教学效果。