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1、小学英语论文 - 构建六年级课文缩写训练模式提高学生英语书面表达能力通用版摘要：新课标倡导教师创造性地使用教材， 希望培养学生创造性地使用语言的学习习惯。笔者通过两年的教学实践， 摸索并总结出通过课文缩写提升学生书面表达能力的教学模式： 运用整体教学思维， 引导学生跳出英语词句的藩篱， 从语段乃至篇章上考虑表达意义， 从课文中直接获取表达形式之后再进行创生， 并在实践中取得了明显的成效。 关键词：英语教学；课文缩写；书面表达一、问题的提出在英语学习的各项任务中， 学生最困难的就是书面表达。 问题集中在两方面：第一是单词和短语学过不少， 但是遗忘率高， 而且不懂得灵活运用； 第二是句型结构意识淡
2、漠，句子成分残缺不全，“中式英语”层出不穷。如果老师按照词、句、篇的方式重新教授一遍，不仅学生厌烦，缺乏新鲜感，而且教学进度也无法完成。阅读教学在一定程度上可以解决上述问题， 不过见效比较慢， 而且要求比较高，部分家庭具备辅导条件的学生能够通过阅读去仿写， 如果能够保证阅读地道的语言，长期坚持下去，能够达到很好的效果。当下时兴的读写课，就多数成为这部分优秀学生展示的舞台， 但是对于大多数的学生来讲， 这条路是行不通的 他们没有课外辅导， 他们不会主动去练习， 他们根本害怕动笔！ 笔者认为这些亟待解决的问题， 对于缺乏语言环境的外语教学， 只能够从课堂内部寻求解决的办法。二、课文缩写模式实践探索
3、的依据（一）从学生学习的主要内容出发另辟蹊径不如培本固原经过两年的探索， 笔者总结出一套让学生以教材学习为载体， 在课文学习中练习书面表达， 运用书面表达加深对教材理解与学法习得的教学模式。 做到一举多得，既不增加学生课业负担， 又让一大批对英语书面表达不得其门而入的学生，逐渐克服掉视书面表达如洪水猛兽的心态，将其视为完成抄写作业一样平常。（二）从语言学的角度考虑整体大于部分之和语言教学研究者们指出，语言不应当被肢解成语音、词汇、法语和句型，这样会使语言丧失其完整性。语言心理学家格式塔曾说过： 部分相加不等于整体，整体比部分的总和大。我们所熟悉的传统的中、 高年级教学多是对课文进行肢解，逐段呈
4、现，讲解，操练。把本单元的所有生词以及重点句型全部突破，再带学生进入课文。学生是在老师把学习上的障碍物全部清除之后， 毫无后顾之忧的状态下进入课文的学习的。 学生在这样的学习习惯下， 无法培养自己根据上下文， 理解文章中的生词、 短语和句型的能力。 课文缩写模式尝试打破这种传统授课的程序，先从听说整体输入，再以阅读形式搜寻整理信息，最后形成课文缩写输出。缩写帮助学生从整体上理解和把握教材主体内容， 将孤立的词句学习还原为有意义的语段或篇章学习， 语法和结构作为意义表达的载体而存在的， 这样做有利于学生把注意力更多地放在表意交流而不是语法结构上面。（三）从学生身心发展考虑变被动灌输为主体迁移。有
5、效的外语学习不是要把学生变为一个活动着的小型藏书室， 而是要让学生去思考、参与知识获得的过程。与此挂钩的奖惩等“外在动机”逐渐减弱，学生需要在教师的引导下萌生“内驱动机”向自己的能力挑战！课文缩写，恰好是适合这个阶段学生玩的一种文字游戏。三、课文缩写模式的具体操作步骤课文缩写的具体操作步骤分三步走： 教师引导学生提炼主题学生自主探寻基本架构师生或者生生合作修改、展示。（一）教师引导学生从课文中提炼缩写主题。课前教师要备好课， 吃透教材内容，深挖重难点，必要时可以重新整合教材，对课堂上可能出现的情况适当预测， 做到心中有数， 充当好课堂活动发起者的角色，一般的作法是解决单词，解决句型，然后熟读课
6、文，在进行巩固操练，最多拓展谈谈自己小时候和现在的不同，但这个时候剩余的时间往往只有五分钟。而按照课文缩写训练模式，笔者把文章中的人物独立分解出来，先从最简单的 Mr. Webb and Mrs. Webb 谈起，过渡到的 Janet 和 Ben 的小时候：最后谈论 uncle Philip ，围绕同一主题层层深入， 不断挑战难度， 学生的潜能随之不断被激发出来。学生学习的重点被提炼为描述人物特征及其变化的语言。（二）学生从课文中选取重点句，作为课文缩写的基本架构。大多数老师喜欢自己来做缩写， 只留下几个空，让学生填入关键词或者短语，学生对于语段或篇章是很难留下印象的。其实只需要在一开始的两三
7、次课上做一下示范，学生就会明白这些句子都来自课文， 也即课文的重点句， 只是在个别地方添加了一点过渡或者连接而已， 事实上学生能够敏锐地领悟到重点句选取的标准：首先，新的句型通常会在课文中反复出现；其次，重点句常包含生词或者新的词组；最后它们要围绕一个中心缩写主题。重点句搜寻出来以后， 课文缩写的雏形就基本完成了。 不过这个时候经常还存在一些不够完善的地方， 更重要的是这时候学生出品的东西基本一样， 还没有跟他们个人的知识积累产生交集。（三）训练学生缩写技巧，提高学生课文缩写能力。接下来要师生要根据具体的情况对课文缩写做出不同的调整， 老师有时会启发学生发现问题， 进行思考和探讨； 有时会组织
8、小组内进行讨论， 产生思维的碰撞。这个过程中，学生会根据自己的经验、积累或喜好，逐渐生成自己的东西，形成属于自己个人或小组的课文缩写。下面列出了四种常见的技巧：1、添加头尾。2、调整顺序。3、更换句式。4、替换增补。四、课文缩写模式的优势：学生通过一段时间课文缩写模式的训练， 用两三节课就可以完成一个单元的教学，而且听说读写的训练量成倍增加， 大大提高了课堂效率。 学生不再害怕书面表达，敢于尝试多样化的表达形式。 学生书面表达的结构意识明显增强， 有效克服了语法错误多、零散、无中心等毛病。在各项测试中，不仅拿到书面表达满分的人数增加了，而且总会有学生写出让老师意外惊喜的将语句。综上所述，课文缩写模式的优势集中体现在以下三个方面： 首先它以教材为本，适度提升，口头、笔头双管齐下，让学生深专课本，扎实掌握语段架。其次它采取整体教学的方式， 让学生在语言学习的同时， 发展了逻辑推理、分析归纳、搜集信息等能力， 有利于学生综合素质的提高。 再次它采用小组合作与独立学习相结合的学习方式， 有利于学生之间的相互交流和学习， 推动了全体学生学习方法与学习策略的形成。