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1、小学英语论文 - 小学英语词汇教学研究通用版一、生活情境，让词汇质朴亲切生活是教学灵感的新大陆。 著名教育学家杜威和陶行知都不吝赞生活对于教学的积极作用。在词汇情境创设中， 如果能够有效借助生活实际， 把鲜活的人物、日常的故事等装入词汇教学， 将有效拉近词汇学习与学生的距离， 让学生在质朴亲切的氛围中更为有效地学习和掌握词汇。 笔者认为，创设词汇生活情境关键在于“简洁有趣”。情境中的元素不需要太多，重要的是情境内容对于小学生而言必须简单易懂且充满生活趣味。 只有这样， 生活情境才能真正推动词汇教学。 例如在教学译林版小学英语五年级 Anewstudent 时，需要学生掌握的单词或词组主要有 c
2、lassroom 、comput?erroom 等。笔者设计了“生活中的房间”这样一个情境，首先问学生： “同学们，在我们生活中，有洗衣机，可以用来洗衣服的房间，我们称作什么？”学生回答：“洗衣房。”“那如果有书，可以用来阅读的房间，我们称作什么？” “阅览室。 ”笔者接着问： “那我们看一下这个单词，computerroom， computer 是什么呢？有 computer 的 room，又是什么意思呢？”学生答： “电脑房。”以这样的方式利用生活情境引导学生思维，能促进学生更为有效地理解和掌握词汇。二、游戏情境，让词汇灵动有趣小学生都好玩。 教师可以抓住这一特点， 创设互动性强、 即时反
3、馈的游戏情境，抓住学生的注意力，将学生带入词汇世界，领略灵动有趣的词汇学习。笔者认为，要创设有效的词汇游戏情境， 有两点需要注意： 一是必须抓住词汇的特征，将词汇的词性和结构融入到游戏中，起到寓教于乐的效果； 二是必须体现互动性和交流性，把学生都调动起来， 提升学生的参与积极性。 例如教学译林版小学英语四年级 Ourschoolsubject时，因该单元需要掌握大量与学科有关的词汇，笔者创设了 “你问我答” 的游戏情境。游戏规则很简单： 一名学生拿出一本课本，另一名学生要立刻拼读出表示该科目的单词。如学生 A拿出语文书，学生 B 要迅速拼读出“ Chinese,C-h-i-n-e-s-e”。这
4、样的游戏操作简单，又饶有趣味，学生既能玩得开心，又能在情境中巩固词汇，提升词汇学习能力。三、活动情境，让词汇向外延伸英语毕竟是一门语言， 应用才是词汇学习的最终目的。小学英语新课程标准也反复强调，英语教学要注重培养学生的英语应用能力。因此，在情境创设时，教师还应该利用活动情境营造良好的英语应用氛围， 从而推动词汇学习从识记到应用，从课堂到课外不断延伸发展。 笔者认为，词汇的活动情境创设应充分考虑到小学生当前的实际实践能力， 教师在情境中应强化指导， 帮助学生妥当设置教师、家长、同伴在活动情境中的角色，最终提升学生的词汇应用能力。例如在教学译林版小学英语四年级 Afterschool 时，学生要
5、掌握与“星期”有关的词汇。于是笔者创设了“生日统计行动”的活动情境，让学生找出家人今年的生日是几月几日星期几， 并做好统计。 待学生都统计好之后， 笔者在课堂上要求学生在较短的时间内写出生日中星期几所对应的英语词汇，如妈妈的生日是星期四，学生就要写上“ Thursday ”，最后看谁答得又快又准确。通过这样的活动，不仅能将学生置于活动情境中， 还能在统计过程中引入家庭元素， 促进情感交流。 此外，因为家人生日所对应的日期各不相同， 学生需要较为迅捷地写出对应的英语词汇。教师可以借此考查学生词汇的实际掌握情况，助推他们提升能力。四、总结将词汇置于情境之中， 能使小学英语词汇教学变得更为灵活， 更加生动，更富趣味。这对于词汇课程教学质量提升大有裨益。但是，教师需要明白一点：无论是生活情境、 游戏情境还是活动情境， 其最终目的都是为了减轻词汇学习的枯燥感，提升学生学习兴趣，最终促进词汇教学。教师只有把握好这一原则，才能使词汇情境教学更富成效。