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1、小学语文教学论文 - 小学语文文本解读研究人教版新课标一、走近作者，解读文本每一篇文章都包含着作者要传递的信息和写作目的。 所以阅读教学之前， 我们要带着这样的问题，如“作者究竟想告诉我们什么”，进行思考、解读，从作者的视角把握文本的内在含义， 体会作者的情感， 理清教学思路，突出品读重点。如四年级语文下册生命一文中，作者通过“飞蛾求生” “瓜苗破壳”几则小故事展示了生命的意义：生命短暂，价值无限。通过阅读文本，我们却可以感受到其中蕴含教育意义： 自然造物， 生命长短不一， 但每一个生命的存在都有它存在的意义，都是大自然的有机组成部分， 每一个生命的载体都在珍惜生命， 因为它知道自己的生命不仅
2、仅属于自己。 文章的作者杏林子曾说： “一颗貌不惊人的种子，常常隐藏着一个花季的绚烂； 一条丑陋的毛虫， 可能蜕变为五彩斑斓的蝴蝶。因为生命本身就是一桩奇迹。”我们可以从作者的视角去解读文本，领会生命的内涵，揭示文本蕴含的价值。二、在整体上把握，在品评语句中感悟新课程标准多处出现 “整体感知”“整体把握” 。“感”从整体入手， 而“悟”就要由细节和局部开始。 在阅读中，细节和局部的信息纷至沓来， 感悟的关键就是在这种纷至沓来的细节和局部信息中得到微妙的线索。 学生接触文本不可能一下子就直接获取文本的整体信息， 而实际的阅读是从整体到局部细节再回到整体的过程，在整个阅读中不能脱离文本的局部细节。
3、因此，在阅读中感悟，必须处理好整体与细节、局部的关系。如穷人一课出现了大量的环境描写和神态、心理、对话、动作描写等，这些描写是局部细节。教师要引导学生找出描写，讨论思考，自读自悟，再把自读自悟串联总结，得出桑娜夫妇“宁可自己吃苦，也要收养孤儿”的美好心灵，联系时代背景，总结出“沙皇时代腐朽的社会现实”这一文章整体要义。因此，教师要以“整体感知局部、细节整体把握 情感引申” 的方式来引导学生感悟文本， 使学生在品评语句中感悟， 但感悟不能断章取义，必须是整体的。三、大声朗读朗读就是大声地将文本读出来，带有感情地去读，其和默读有很大的不同。默读是将重点放在文字表达的意思上，对语言的节奏和音都没有加
4、以重视。朗读的音量有高低，速度有快慢。朗 比默 的要求高得多，朗 不但要控制字准、音量、速度， 要加入自己的情感和神 作， 从而 出情感。 例如，在学 青山的 候，朗 的音 低沉 慢，因 篇文章的情感是凝重悲壮的。很多教 在教学中就没有重 一点， 很 提高学生的 文 水平。四、加 教 群体 文本解 的 交流教 是否能 深入理解文本， 不 与自身的知 有关， 也与教 的 交流密切相关。在文本解 的 程中，不同的人 文本的关注点以及理解也不同，正是 种不同构成了每个个体理解文本的独特性， 而 种独特性可能会 致教 文本 、 教。所以，教 要更加全面、更加深刻地解 文本，必 有一个比 广泛的 空 ，
5、 如集体 的 交流， 可以拓 彼此的思路， 使得 文本的理解更深刻、更合理，有效地 避歪曲和 解文本。五、打破想象禁 ，透析文本特色在 行文本 教学 程中， 教 要 予学生足 的自由空 ， 学生充分 自主学 能力， 从 方法的使用、 的 置到 的 理， 整个 程中只需教 适 地 行指 ， 教 不能以自己的思 来固化学生的行 ，要鼓励学生开 筋、大胆想象。比如，教 可 文章中故事情 的 展 出大胆的假 ，并 出不同的 方向， 尤其是可以 学生 一些文章在原有的信息基 上 行 写， 文本 行二度 加工， 有助于培养他 的想象力和 造力，提高他 素材的 理能力， 他 以后的写作打下基 。 文本 必
6、从 微 着手，作者的每一句 都是精雕 琢的 晶，而句子 构、 言 格、表 手法等文本特色正是体 在 些 中。深入挖掘、 些 ， 者会得到意外的收 。以 文一夜的工作 例，文章描述的是周 理的 公 所，其中有一句“那是一 高大的 殿式的房子” 句 乍一看平淡无奇， 没有什么可以 究的地方，但正是 句很容易被忽略掉的 就是文中的一个非常重要的 ，因 它与接下来的“室内 极其 ，一 不大的写字台，两把小 椅，一 台灯，如此而已”形成了 明的 比，会 者去遐想“本是 殿式的房子，怎么会布置得 么 ？” 如果教 能 引 学生关注 一 ，学生一定会在 体会到 的背后作者想要表达的深意。在 教学 程中加 的文本 ，是小学 文新 程改革的 展 ， 需要咬文嚼字，不能 囫 吞 、一带而过。因此，教师要从课文的细读中培养学生良好的阅读习惯，使学生积累一些精彩的词句，通过思考加深对文本的理解，提高阅读能力。