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1、小学语文教学论文 - 小学语文课堂教学提问技巧分析人教版一、把握提问时机只有对事情有疑问的时候， 才会有思考， 也只有在思考的情况下， 才能有创新。为此，在教学过程中，教师需必须把握一些提问时机，通过提问培养学生的语文学习能力。如在学习颐和园的时候，就可先引导学生阅读全文，后具体结合文本内容进行提问。而在看到这个题目的时候，学生或许会问到，“颐和园到底是个怎样的公园呢？” 就此，教师就可引导学生带着这个问题进行全面阅读，并于阅读学习中得出问题的答案。同时，教师还需就学生的问题加以引导，根据文本作者描述长廊时的顺序，提出相应的问题， “作者笔下的长廊有着什么特点呢？”听到这个问题，学生就可从文中
2、找出相应的句子，并加以阅读，而这时，教师就抓住时机对问题加以总结， “作者不仅写了长廊内的美丽画卷， 还对长廊外的花进行了描述， 在这里，作者采用了先对长廊的景色进行总体描述， 后依次对长廊内的美与长廊外的美进行描述的景物描写法。 ”当学生沉浸在长廊美景中的时候，教师又可抓住时机提出后续问题， “同长廊的美景相比较，你们的家乡又有着怎样的美景呢， 有哪位同学可以分享一下？” 这样一来， 学生不仅掌握了文本内容，也发散了思维，达到事半功倍的教学效果。二、抓住提问的层次性与艺术性在提问过程中，教师应遵循循序渐进、由表及里的原则，逐步深化，满足小学生思维由简单复杂， 由低级高级的发展过程， 提问不可
3、忽左忽右，需要一定的层次性， 通过提问，来调动学生的兴趣， 进而引导学生深入理解文本。如对于珍珠鸟，就可这样提问，“同学们，你们见过珍珠吗？喜欢珍珠吗？那是否有人见过珍珠鸟的样子呢？它长什么样子的呢？是否与文中作者描写的一样呢？为什么作者会说它淘气又值得信赖呢？”通过这些问题，让学生初步了解文章意思，进而引发进一步的思考。同时，教师提问还要有艺术性。所谓艺术，来源于生活，又升华于生活，故教师提问就需从生活实际出发，潜移默化的培养小学生的艺术感， 并对其加以引导，挖掘出现实生活中更具艺术感的东西，而艺术性问题的提出， 不仅要有一定的思考价值， 还必须新颖， 对强化学生的思维能力有一定作用。如在静
4、夜思这首诗的学习中，当问及诗的中心思想，若直接发问， “同学们，你们知道这首诗作者想要表达的是什么吗？”，效果可能差强人意，若这样问， “同学们，你们都见过月亮吧？它好看吗？你们知道什么时候月亮是最圆的呢？中秋节赏月的时候，你们是不是希望爸爸妈妈也在身边呢？倘若你离开了爸爸妈妈， 再次看到圆月的时候， 会不会想起他们吗？心里会难过吗？而今天我们所要想学的这首诗的作者李白是不是也有这样的心情呢？”通过这样一系列的问题，将学生带入到有趣的想象中，发人深思。三、注重提问方式的变化可以说，提问也是一种教学艺术， 一个有效的问题， 应该是倾注了提问者的心血，能够发人深思的。为此，在教学实践中，教师要针对
5、不同的文本，采取不同的提问方式，注重提问的变化。首先，化直为曲。所谓“直”，即直接发问，问题明确，易于回答，但过于呆板，缺少变化；而“曲”，即绕道迂回，侧面发问，饶有趣味。如在清平乐村居中，就“最喜小儿无赖”这句，若直接问及“无赖”这个词是什么意思，必然索然无味，若绕道迂回问及“诗人说小儿子是个无赖，但为什么又能讨他喜欢呢？”别具一格，不仅增加了思维含量，而且还具有一定的启发性；其次，化顺为逆。所谓“顺”，即顺问，按照一般逻辑发问，不利于学生思维的发散，而“逆”，则逆问，从反面入手，引导学生多角度思考问题，可培养学生的逆向思维能力。如草船借箭，若顺问“从哪里可看出诸葛亮的神机妙算？”新颖不足，
6、若逆问“倘若借箭失败，可能会出现几种情况？而现在借箭成功了，又说明了什么？”想必，这样的提问，更为引起学生的思考，效果也更好。四、总结综上所述，在小学语文课堂中， 教师需在适当情况下， 采取适当的办法提出具有一定层次性与艺术性的问题， 以此来发散学生思维， 提高教学效果。 而提问就是一种科学、 合理的教学方式。 实施采取提问的教学方式， 可以有效地吸引小学生的注意力， 且激发起小学生对该门课程的学习兴趣与欲望； 在此过程中， 还可以对其思维能力进行培养、 锻炼。但是，若想提问教学真正发挥其作用与价值，那么把握一定的提问技巧， 是十分关键的；在提问期间，教师需把握提问的时机，抓住提问的层次性与艺术性，注重提问方式的变化。