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1、小学 文教育 文 - 注重学生自主学 能力的培养人教版新 期以来， 文教学以知 授 主的模式， 分 教 的主 作用， 教 是教学内容的制定者， 教学活 的 者， 教学 程的控制者， 学生 于被 接受和服从的地位， 自主探究、 新意 被 重束 ， 不利于学生 文素养的形成和持 展。 文 程 准指出“学生是学 和 展的主体”，自主性学 是 文新 理念的重要体 ， 它 和关注的是学生的学 程， 情感体 、内心感受而 于知 、能力都有限，生活、学 上依 了，一切都需要家 和老 安排的小学生。 一旦离开了老 他 自主地学 ， 就如突然放 的小 ，不知所措，不知要做些什么。 所以加 学生自主学 指 于新
2、的 施就 的 重要。一、将自主学 与增 学生自主学 的意 相 合学 本是学生自己的事， 于我 在 来 口，衣来伸手的大多数学生，思想没有 个概念。好像学 不是自己的事，是在 父母、 老 学，缺乏 有的自主意 和主体意 。 不管你老 的 堂内容有多大的吸引力， 堂中 有一些学生口 ，嘴 开，情 ，手 。学 效果不尽人意，特 是那些学困生使自主学 的新教学理念在 堂中达不到 有的效果。所以新 程改革不 要求老 的思想要跟上 改的要求和 代的 展，而且要求学生的思想也要与 改同步。 次 改不 是 堂的大 改，也是老 、学生思想的 革。所以我 在平 的教育教学中要自 地 学生 行自主意 的教育。 每个
3、学生明确今天来到学校学不好是自己当学生的失 ， 他 立自主学 的意 ， 他 明确学 是自己的事， 他 清今天来到学校的目的和任 。同 要 常 学生的 堂参与情况 行 比， 学生的自主自立意 在老 的 比中化 自己自 的 行 。改 家 不喊不做作 ，老 不催不 的 状。通 内在的、外在的激励 醒学生心灵深 的“主人意 ”， 他 真 待每天的学 任 ，努力完成每天的学 任 。促 学生自主、主 地学 ，健康地成 。二、将自主学 与抓学生的良好学 相 合叶圣陶先生曾指出：“教育是什么，往 方面 ，就是培养良好的学 。 ” 培养学生良好的行 是学校 施新 程改革的基 。 正如俄国一位教育家 的那 ，良好
4、的 ， 是人在他的神 系 所 存的 本， 个 本不断地在增值，而人在整个一生中， 就享受着它的利息。 所以我们除了在平时的班级管理中要强化对学生进行良好习惯训练之外， 还应在四十分钟的有限时间内着力培养学生良好的学习习惯。 培养学生良好的读书习惯。 如在语文教学的初读文中要引导学生借助拼音扫除生字障碍， 做到读正确。在这个过程中教师应当督促学生养成正确读的姿势以及自觉朗读习惯， 遇到不会的生字词主动查阅字词典工具书的习惯。指导学生根据字意理解词义。如“目不暇接”先理解“暇”再理解整个词。学了“唧唧喳喳”与“叽叽喳喳”作区别。还有带着问题读的习惯，从字词到句子、段、篇教师要从扶到放，让学生从不会
5、问到逐步的会问。要让每个学生随着教学的深入质疑问难， 勇于提问，敢于挑战的学习品质也在良好的学习习惯中显现出来。象学了青海湖，梦幻般的湖我班的学生就敢于对教材中的句子提出异议“草滩上那几匹漫步的牦牛，显得分外悠闲”，“匹”一般是说马，而这里怎么用在牛上呢？是啊，对于这个问题我当老师的也没注意，这个问题的提出较好地体现了学生质疑问难、敢于挑战的学习品质。“不动笔墨不读书”的习惯，这虽然是老生常谈， 但还是要引起我们每位语文老师的重视，这一习惯直接关系到学生阅读的质量效果。首先老师要以身作则， 要求学生动笔的地方自己先动笔，这不仅可以起到示范的作用，也是教给学生 动笔 的方法，如需要理解的字词处的
6、批注， 还有圈点等方法， 让学生在动笔中提高阅读质量，克服走马观花的不良阅读习惯。 除了以上谈到的我们还应在课堂教学中训练复习习惯，听的习惯，独立作业的习惯， 遵守纪律的习惯。 一个好习惯不是靠偶尔的敲敲打打形成的，必须经过长期的强化训练逐步形成。这就要求我们的老师在每天、每节的课堂教学中严格要求、 精心指导。 发现问题及时解决， 不让不良习惯有滋生的营地。小学生可塑性大，各种习惯容易养成，也易于改变。从小培养他们良好的学习习惯，不仅对他们当前的学习和今后的发展都具有重要意义， 也是我们当前实施课程改革的重要内容， 如果学生缺乏良好的学习习惯， 自主学习也就无从谈起。所以我们要从学生良好的习惯
7、中， 让学生每天都充满激情、 自由驰骋地、 身心愉悦地学习。三、将自主学习与教师的导引相结合自主性学习是“新语文”在学习方式上的重要理念。让学生“自主”地确定学习内容、选择学习方法、 寻找学习伙伴和评价学习效果等， 是我们现时课堂上经常见到的。这种学习方式的提倡和形成， 确实有助于提高学生学习的积极性和主动性，特别是有助于张扬学生的个性和调动学生的学习兴趣。 但我们在注重学生自主学习的同时， 也应该注重对学生自主学习的指导。 现在我们有时候课堂为了体现新的教学理念， 过于强调形式。 在读课文时， 说“你想怎么读就怎么读” ，我说，课文难道就没有一种需要正确把握的 “情脉”吗？这是不是需要“点一点”？说“你喜欢读哪一段就读哪一段” ，那么，课文是不是就没有一些相对重要的 “信息”？这是不是需要“提一提”呢？还有课堂中学生谈自己的“价值判断”，有对事物的“好恶喜厌”，自己的感受和体验，让我们可喜在看到了学生内心深处的情感世界和学生身上所蕴藏的巨大潜力。 但小学生知识水平生活阅历毕竟有限观点难免有偏激或狭隘， 这就需要教师作适当的点拨与提示。 自主与导引必须“合二而一”，必须“高度统一”，只有这样，自主性学习才能真正产生实效。